"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью". Л.Н.Толстой

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ

И.В.Пащенко
МОУ «СОШ № 30»
г. Иркутск, ул. Розы Люксембург 317-А

«Познание начинается с удивления». Каждый раз все более убеждаюсь в этой древней мудрости. Большая часть учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету. Ученик использует репродуктивные, а не креативные способы деятельности, он ищет единственный ответ, а не учится вариативности и многообразию познания. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждению от школьного обучения, гиперболизации формальных ценностей образования (получение отметки, сдача Е.Г.Э., поступление в ВУЗ).
XXI век, назван веком информационных технологий. По прогнозам в 2010 году в мире будет насчитываться более 2 миллиардов пользователей Интернет, приблизительно 20% семей в мире будет иметь персональные компьютеры.
По мнению ряда экспертов, предполагается, что в ближайшем будущем на долю дистанционных форм образования учащийся будет отводить до 40% своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40%) и самообразованием (20%).
Как же нам, педагогам не отстать от времени? Ведь не секрет, что ученики опередили нас в использовании Интернет – ресурсов. Все сказанное, приводит к мысли о том, что необходимо менять систему школьного образования и повернуться «лицом» к дистанционному обучению.
Под дистанционным обучением понимают обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образования, имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений самих субъектов образования.
Существуют различные типы дистанционного обучения:
1 тип: «Школа - Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети. 2 тип: «Школа – Интернет - Школа». Дистанционное обучение дополняет очное и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов нескольких очных школ, которые участвуют в общих образовательных проектах. 3 тип: «Ученик – Интернет - Учитель». Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель. 4 тип «Ученик - Интернет». Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких.
Достижениями последних лет являются устойчивые педагогические тенденции – личностная ориентация образования; введение профильности и индивидуальных образовательных программ и траекторий учащихся; развитие и расширение эвристического обучения, главным образом в форме дистанционных эвристических олимпиад; продуктивная образовательная направленность школ - на создание учениками портфолио; использование Интернет-технологий и ресурсов для расширения миропонимания ученика и учителя, открытости и открываемости мира с помощью информационных телекоммуникаций.
Перечисленные тенденции вносят в педагогику и практику образования новые понятия, принципы, формы, методы обучения. Например, понятие «индивидуальная образовательная траектория» заставляет пересматривать подходы к отбору содержания образования, технологиям обучения.
Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую педагогику, дидактику, методики, дистанционное образование станет путеводителем по новшествам, которые произошли в теории и методике обучения за последние годы. Эти новшества относятся к человекосообразному типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и деятельности.
Думаю, что пришла пора создать «Дистанционную школу» в Иркутске и Иркутской области для учащихся, которые хотят расширить свои знания по физике (не говоря об учениках обучающихся на дому по состоянию здоровья) У меня есть разработанные дистанционные уроки по темам: «Оптика», «МКТ» и «Нахождение погрешностей измерений». Разрабатываю электронный учебник по «Оптике», но нужны единомышленники.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ

В. А. Егоров, С. Н. Антипина
«Филиал ФГОУ ВПО «НГАВТ»
Осетровское речное училище»
665780, Усть-Кут, ул. Володарского, 65

В 21 веке любой образованный человек должен уметь использовать в работе современные информационные технологии. Таким образом, возникает необходимость в создании иной образовательной среды. В настоящее время актуальным является вопрос использования программно-педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы и, в частности, при обучении физике и астрономии.
Для того, чтобы повысить эффективность развития познавательной деятельности и дать новые возможности для творческого роста учащихся, нужно использовать современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии, открывающие учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.п.
Новые информационные технологии в образовании – это образовательные технологии с использованием компьютеров. По определению Смирнова А.В. «… новая информационная технология (НИТ) – технология обработки, передачи, распространения и представления информации с помощью ЭВМ, создание вычислительных и программных средств» [1].
Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) Панюкова С.В. понимает «комплекс технических, программно-аппаратных, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники; современных средств и систем информационного обмена,
обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией» [2].
В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно-рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное
влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию. Роль и место новых информационных технологий в учебно-познавательной деятельности и влияние на психику человека исследовались в работах Б.С. Гершунского, В.В. Рубцова, О.Н. Тихомирова и др.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся при применении новых информационных технологий может выступать в двух аспектах: «1) в присвоении учащимся готовых знаний, готовых образцов, правильных, точных и экономичных умственных и практических действий для того, чтобы на основе их включиться в решение творческих задач; 2) в создании чего-то своего, индивидуального, того, что в обучении выражается в самостоятельном решении учеником теоретических и практических задач» [3].
Активная познавательная деятельность учащихся, возникающая при применении новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии, может возникать и протекать при соблюдении определенных условий, связанных с содержанием, формами и методами обучения.
Необходимо также указать, что проводится мало исследований достижений учащихся при использовании НИТ, как замечает Гомулина Н. Н.: «Тем не менее, именно исследование достижения уровней познавательной самостоятельности учащихся при применении новых информационных и телекоммуникационных средств обучения физике и астрономии может дать ответ на вопрос, насколько эффективно формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные технологии [4].

1. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф дисс. ... докт. пед наук. — М., 1996, с. 59.
2. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. – М.: Изд-во РАО, 1998, с. 7.
3. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М.: Педагогика, 1980, с. 152.
4. Гомулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Диссертация. М., 2003

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ

И.Н.Крячко
МОУ «Гимназия № 9»
665451, Усолье- Сибирское, ул. Интернациональная, 81

При обучении физики и астрономии наиболее естественным является использование ИКТ, с учетом особенностей данных предметов как науки. Например, для моделирования физических процессов и явлений, лабораторного исследования, подготовки к семинарским занятиям (выход в Интернет), изучения звёздного неба, компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения.
Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.
Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление и технический интеллект.
На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы исходя из целей урока, при этом функции учителя и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу физики и астрономии профильного обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний.
Современные информационные технологии, используемые на уроках, позволяют включать любые мультимедийные объекты (графику, звук, анимацию, видео). Ожившие схемы намного эффективнее доносят смысл и идею той или иной физической модели, явления. Формулы, схемы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты, собранные в базу учебных материалов хранятся в цифровом виде на магнитных носителях. Умение работать с информацией, предоставленной во всех этих формах, становиться социально-значимым для учителя.
От образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках информационных технологий поможет учителю построить более эффективно учебный процесс.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО НЕБЕСНОЙ МЕХАНИКЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ.

А.А.Дворкина-Самарская
«Иркутский государственный педагогический университет»
664011, г. Иркутск, ул. Нижняя Набережная,6
antonina@isttu.irk.ru

Общеизвестно плачевное состояние школьного астрономического образования: все идет к тому что астрономия как предмет вообще исчезнет из школьной программы. Это при том, что главная задача курса астрономии – дать учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, сформировать научное мировоззрение. Может ли простой учитель физики что-либо сделать для устранения этого противоречия? Кардинально он проблему не решит, но кое-какие возможности для устранения астрономической безграмотности все-таки есть.
Нам пообещали, что к концу 2007 года каждая российская школа будет иметь высокоскоростной Интернет. У учителя появляется возможность воспользоваться астрономическими ресурсами и базами данных сети Интернет для обучения школьников. Неплохой результат может принести адаптация классических вузовских лабораторных работ по астрономии к школьному уровню и выполнение их с использованием астросайтов.
Например, после изучения темы «Закон всемирного тяготения» уместно будет дать в качестве домашнего творческого задания компьютерный лабораторный практикум по небесной механике.
Предлагаются три лабораторные работы: «Законы Кеплера и элементы планетных орбит», «Движение и фазы Луны» и «Изучение комет и элементов их орбит». Методические указания к лабораторным работам подготавливаются по обычной схеме: цель работы, теоретическое введение, задания и контрольные вопросы и выкладываются на рабочий стол в редакторе Microsoft Word.
Например, экспериментальная часть лабораторной работы «Движение и фазы Луны» может выглядеть таким образом:

Задание 1. Используя эфемериду Луны из сайтов
http://astronet.ru/db/moon/moontable.html, http://www.fourmilab.ch/earthview/pacalc.html, http://aa.usno.navy.mil/idltemp/current_moon.html
проследить, т.е. нанести на карту, видимый годовой (месячный) путь Луны.
Задание 2. Определить какую фазу имеет Луна сегодня. Схематично зарисуйте внешний вид Луны, укажите форму линии терминатора.
Задание 3. Определить фазу, которая наступит через неделю, две, три и четыре недели. Найдите фотографии для этих фаз и схематично зарисуйте внешний вид Луны. Сделайте выводы.
Задание 4. Используя угловые диаметры указанные на фотографиях и зная реальные линейные размеры Луны, вычислить расстояние от Земли до Луны.. Сравнить полученные данные со справочными на тот же день.
Таким образом, школьник при самостоятельном выполнения таких заданий закрепляет и расширяет знания, полученные на уроках физики, получает некоторые знания по астрономии, подключается к современным астрономическим ресурсам и базами данных. Кроме того у него появляется возможность мобильно отслеживать все изменения, происходящие в науке и проводить мониторинг астрономических событий.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Л.Д. Колесова
МОУ «СОШ №30»
664053, г. Иркутск, ул. Розы Люксембург, 317а

Сегодня всемирная сеть Интернет находится в глубоком противоречии с существующей формой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно -урочную технологию.
Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства.
В уроке как целостной дидактически законченной единице деятельности ребенка является психологический цикл деятельности: «целеполагание – планирование и организация – выполнение (решение) единой задачи – анализ и оценка результатов» Этим определяются следующие дидактические части урока:
В – вступление, организационная часть;
А – актуализация зон актуального и ближайшего развития (усвоенных, опорных ЗУН);
Ин – изучение нового материала (формирование новых ЗУН, СУД);
З – закрепление материала – повторение и применение;
Кон - контроль усвоения;
Кор – коррекция;
Об – обобщение;
Дз – домашнее задание.
Тогда дидактическую структуру традиционного комбинированного урока можно представить следующей формулой:
Урок = В+ А+ Ин+ З+ Кон+ Кор+ Об+ Дз
Распределение времени на отдельные части урока даст временную его структуру, тип.
Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если 100% времени урока ученики работают на компьютере – компьютерное обучение. Если компьютер не используется совсем – это обычный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется «компьютерным уроком». Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т е осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств (полностью или частично)
Компьютер – это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. В любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.
Разнообразие компьютерных уроков зависит от

Для плана конкретного компьютерного урока:
• Составляется временная структура урока, в соответствии с главной целью намечаются задачи и необходимые этапы для их достижения.
• Из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства.
• Рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами.
• Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени.
• Составляется временная развертка (поминутный план) урока.
• При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в библиотеке или Интернете или составляется авторская программа.
• Из найденного материалов (файлов) собирается презентационная программа. Для этого пишется ее сценарий.
• Планируя достижения определенных целей, следует предусмотреть и их поэтапную и результирующую диагностику. Использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль.
• Обучающие программы комплектуются отдельно
Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника. На таких уроках ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и тд. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, представляя им, возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и представлять любые решения без риска получить за то низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе.
Практика работы показала, что ребятам стало интереснее учиться. Изменилась система оценивания достижений учащихся. Внедрение компьютерных уроков в физике позволяет задействовать одновременно модель, физический опыт, рисунок, эксперимент, исследования и т.п., что способствует развитию творческих способностей, активизации познавательной деятельности.
Пример использования информационных технологий на уроках физики при выполнении лабораторных работ.
Оборудование: компьютер, диск «Открытая физика» под редакцией профессора МФТИ С.М. Козелла, математический маятник, измерительная лента, секундомер

УРОВНЕВЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ “ТЕПЛОВОЕ РАСШИРЕНИЕ ЖИДКОСТЕЙ И ТВЕРДЫХ ТЕЛ” ДЛЯ 8 КЛАССА

С.В. Еремин
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, 24

Наш опыт показывает, что применение на уроках физики в основной школе компьютера способствует реализации идеи уровневой дифференциации. Для этого необходимо использовать специальные программно-педагогические средства (ППС), облегчающие учителю осуществить разноуровневый подход. Простейшим вариантом ППС подобного рода являются разработанные нами уровневые дидактические электронные материалы (УДЭМ), которые предназначены для самостоятельной работы школьников в малых группах (в состав которых входят учащиеся, выбравшие одинаковый уровень обучения) и рассчитаны на использование в течение 2-3 уроков.
Нами разработано более 20 УДЭМ по разным темам курса физики основной школы. Примером может служить УДЭМ по теме “Тепловое расширение жидкостей и твердых тел” для 8 класса. Интерфейс программы представлен на рисунке. ППС разработано для совместного использования с уровневым учебником Н.С. Пурышевой и Н.Е. Важеевской, однако его легко модифицировать с учетом особенностей других учебников физики для основной школы. УДЭМ предусматривают введение двух уровней обучения – I (базового) и II (повышенного).
Программный продукт построен в форме offline-сайта и связь между его элементами осуществляется в форме гиперссылок. Подобная разветвленная структура позволит учащимися при перемещении между модулями выбирать собственную траекторию изучения материала в соответствии с необходимым уровнем обучения. Если учащийся успешно справился с учебным материалом и заданиями уровня I, то он может перейти к изучению вопросов повышенного уровня (II). Структура УДЭМ предусматривает наличие следующих элементов:
1. Стартовая страница, которая содержит краткие инструкции по работе с программой, а также перечень элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися на уровнях I и II (в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся основной школы – см.: Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская Физика 8 кл.: Тематическое и поурочное планирование. – М.: Дрофа, 2003. – С. 68-72).
2. Содержательный блок, состоящий из набора HTML-страниц, связанных гиперссылками. Распределение учебного материала (основного и дополнительного) по уровням обучения представлено в таблице:
Уровень I (базовый) Уровень II (повышенный)
Основной материал Дополнительный и справочный материал
• Понятие теплового расширения.
• Объяснение теплового расширения с точки зрения молекулярных представлений.
• Линейное и объемное расширение твердого тела. Примеры теплового расширения в быту, природе. Учет теплового расширения твердых тел в технике.
• Тепловое расширение жидкостей.
• Учет теплового расширения жидкостей в быту и технике. Принцип работы жидкостных термометров. • Коэффициент линейного расширения твердых тел; коэффициент объемного расширения твердых тел, их физический смысл. Связь коэффициентов линейного и объемного расширения твердых тел (+ справочные таблицы).
• Формулы для теплового расширения твердых тел.
• Различия в тепловом расширении монокристаллов и поликристаллов.
• Коэффициент объемного расширения жидкостей, его физический смысл (+ справочные таблицы).
• Формула для теплового расширения жидкостей.
• Особенности теплового расширения воды. График зависимости плотности воды от температуры.
3. Процессуальный (лабораторный) блок, в состав которого входят видеофрагменты, иллюстрирующие записи опытов по тепловому расширению (уровни I, II), flash-анимация “Тепловое движение в твердых телах” (уровень I), компьютерная модель “Тепловое расширение твердых тел” (уровень II), а также система разноуровневых заданий к ним.
4. Контролирующий блок в виде уровневого компьютерного теста.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОНЯТИЯ «ТЕМПЕРАТУРА» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ

О.Д. Глебова, Н.В.Бурлова
«Иркутский государственный педагогический университет»
664011, г.Иркутск, ул.Н.Набережная, 6

В процессе обучения физике у школьников возникают вопросы, физический смысл которых они до конца не понимают или понимают с трудом. Учащиеся часто сталкиваются с такими явлениями, механизм протекания которых наглядно нельзя увидеть, а следовательно, необходимо абстрактно мыслить. Одним из таких сложных вопросов является понимание понятия «температура», как характеристика различной степени нагретости тел. Представление о температуре вошло в науку через посредство наших чувственных восприятий. Наши ощущения позволяют различать качественные градации нагретости: теплый, холодный, горячий и т.д. Однако количественная мера степени нагретости, пригодная для науки, не может быть установлена с помощью чувственных восприятий. Это говорит о том, что сформировать понятие «температура» у учащихся - очень сложная задача. Однако, в настоящее время, можно повысить эффективность обучения за счет использования компьютеров на уроках физики. Компьютерная поддержка урока может быть разнообразной:
• Видео- и анимационные фрагменты – демонстрации физических явлений, классических опытов, технических приложений (их источниками могут служить всевозможные компьютерные программы по физике, сайты Internet)
• Материалы для тестового контроля (итогового, рубежного, диагностического)
• Комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов в компьютерном эксперименте
• Проведение компьютерных лабораторных работ
• Использование в лабораторных работах встроенных математических программ вычисления результатов, построения графиков, расчета погрешностей
• Создание физических моделей технических устройств и процессов в специальных средах, развивающих интуитивное мышление
• Включение в ход урока исторического и справочного материала
• Наборы нестандартных, творческих заданий креативного типа, требующих поиск и преобразование информации
• Анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления и систематизации изучаемого материала

Использование компьютерной поддержки делает урок творческим, позволяет более глубоко разобраться с физическими понятиями, которые трудны для понимания.
В данной работе предложена методическая разработка уроков с использованием компьютерных моделей по формированию понятия «температура» с учетом возрастных особенностей учащихся.
Первое знакомство с понятием «температура» происходит в 7 классе. Формирование понятия начинается с конкретно-чувственных восприятий. Подробно разработан урок по теме «Скорость движения молекул и температура тела». Цель данного урока – дать представления о температуре как одной из величин, характеризующих тепловое состояние тел, обосновать связь между скоростью молекул тела и его температурой.
Дальнейшее знакомство с понятием происходит в 8 классе на уроке по теме «Тепловые явления. Температура». Цель урока – познакомить учащихся с основными характеристиками тепловых процессов, тепловым движением как особым видом движения. На этом уроке необходимо прийти к пониманию того, что в природе различные тела часто меняют свое состояние при изменении внешних условий. Требуется убедить учащихся в субъективности ощущения тепла, холода через понятия «холодно» и «горячо», с помощью ощущений судить о температуре невозможно.
Завершается формирование понятия «температура» в 10 классе. В работе представлено тематическое планирование урока по теме «Определение температуры. Температура – мера средней кинетической энергии движения молекул». Цель урока – сформировать у учащихся понятие «температура» с точки зрения термодинамики, ознакомить со способами измерения температуры.
В качестве наглядного материала для проведения уроков создана презентация в программе MS PowerPoint2003.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭВМ

В. В. Сулима
НПО ПУ № 2
664002, г. Иркутск, ул. Мира, 14

Широкое внедрение компьютерной техники в процесс обучения давно всем известно. Индивидуальная работа учащихся на уроках теоретического обучения способствует развитию умений и навыков. С помощью современных электронных учебников можно разнообразить уроки, дать больше самостоятельности в приобретении и закреплении знаний. Проанализировав степень усвоения материала учащимися, можно корректировать индивидуальный подход к учащемуся позволяет разгрузить учебный процесс, укрепить дисциплину, усилить связи в сотрудничестве, повысить накопляемость оценок, развивать усидчивость, внимательность и мн. др.
Каждый современный педагог просто обязан использовать информационные ресурсы на своих уроках. Для меня компьютер это источник информации через всемирную сеть, это средство, позволяющее использовать многочисленные электронные учебники и энциклопедии на уроках. Они позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному труду, развивают продуктивное мышление, прочные и действенные результаты обучения. Наличие обратной связи наглядно демонстрируют учителю и учащимся возможности каждого, к тому же у машины нет «любимчиков». Учащиеся сами могут определить себе объем работы, и то какой результат могут получить за урок. Работая индивидуально с электронной энциклопедией, развивается навык использования ЭВМ в процессе обучения, то, что каждый найдет, запишет, усвоится лучше, чем при лекционном занятии. Проводимая в начале урока актуализация знаний позволяет выявить, то, что хорошо или недостаточно было усвоено на предыдущем уроке. Такая форма занятия повышает интерес к предмету, позволяет использовать возможности ЭВМ в общеобразовательных предметах, позволяет каждому учащемуся показать свои возможности, придать уверенность, стимулирует рассчитывать только на свои силы. Те знания, навыки, умения, которые учащийся «добудет» сам укрепятся в его сознании и позволят развивать кругозор в дальнейшем.
Кроме этого, современные электронные учебники и энциклопедии на уроках позволяют демонстрировать сложные опыты (не всегда есть необходимое оборудование, и многие эксперименты просто нагляднее идут на экране, где виден каждый нюанс). Электронных учебников множество и прежде чем создавать, что-то свое, можно разнообразно использовать уже созданные электронные продукты. К недостаткам частого использования ЭВМ на уроках могу отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, затраты времени на подготовку материалов к уроку и достижению запроектированных целей. Из всего спектра электронных учебников предлагаемых сегодня на рынке начиная от «Шпаргалок» и заканчивая «Физика 10 -11. Подготовка к ЕГЭ» я выбрала для себя несколько электронных продуктов, которые успешно использую на уроках в качестве дополнительного материала. Это: «1С:Репетитор.Физика 10 -11. Подготовак к ЕГЭ», 1С 2004;
«Вся физика», серия Руссобит-М, 2004;
«Physikus»? МедиаХауз, 2001.
В качестве примеров представляю несколько заданий по этим электронным материалам. Ярлычок программы у задания указывает, под какой электронный учебник разработано это задание.
Задание к уроку «Работа. Мощность. Энергия»
Раздаточный материал
Заполните таблицу
№ Виды работы Формула Какая энергия при этом возникает? Применение
1 Работа по подъему груза
2 Работа сил упругости
4 Работа сил трения
 Просмотрите содержание тем мощности, о законе сохранения энергии и др.
Рассмотрите, на примере мяча, как одна энергия превращается в другую.
Напишите, как происходит преобразование энергии в автомобиле.
На что тратиться энергия топлива?
Почему КПД 20 – 30 %?
Беседа по пройденному материалу:
 Как влияет работа на изменение ускорения?
 С какими видами работ вы познакомились?
 Как связаны работа и энергия между собой?
 Где применяется работа сил тяжести?
 В чем польза и вред сил трения?
 От чего зависит работа сил трения?
Условные обозначения к данному примеру приведены ниже
Задание к уроку «Механические колебания. Виды. Характеристики колебаний»
Рабочая страничка
 Ознакомьтесь с содержанием электронной страницы.
 Дайте определение:
Механическими колебаниями называют_________________________________________________________
Заполните таблицу № 1.
Сравнительное описание Свободные
колебания Вынужденные
колебания
1. Определение
2. Под действием, каких сил происходят колебания?
3. Особенности
4. Примеры
 Сделайте вывод: чем отличаются вынужденные колебания от свободных колебаний?
Выпишите условия возникновения механических колебаний.
 Сделайте вывод: что дает наглядное представление о протекании процесса колебания во времени?
 Установите характеристики колебаний.
 Заполните таблицу № 2.
Характеристика Формула Единица измерения
Частота
Циклическая частота
Период колебания
Подведение итогов. Ответь на вопросы:
 Какие виды механических колебаний Вы знаете?
 Чем свободные колебания отличаются от вынужденных колебаний?
 Назовите характеристики колебаний?
 Назовите особенности свободных колебаний.
 Назовите особенности вынужденных колебаний.
 От чего зависит частота колебаний?
Условные обозначения:
 - задание выполните письменно в тетради;
 - внимательно просмотри страницу;
 - таблицу начертить и заполнить;
 - устно ответить на вопросы;
 - прочитать;
 - самостоятельно сделать вывод.
 - задание на «3»;
 - задание на «4»;
 - задание на «5»
Задание к уроку «Радиоактивность. Виды радиоактивности»
Раздаточный материал
Правила заполнения фрейма:
 Внимательно прочитайте электронную страницу;
 Заполнение фрейма осуществляйте по часовой стрелке;
 Расположите правильно найденный материал по секциям, где указаны подсказки (например, в центре необходимо записать определение и больше ничего!!!);
 Для записи определений воспользуйтесь словариком электронного учебника;

КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ КВАНТОВОЙ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ

А. А. Габриков
«Иркутский государственный педагогический университет»
664011, Иркутск, ул. Нижняя Набережная,6
МОУ «СОШ № 7»
Иркутск, ул. В. Ледовского, 17
alex_gabricov@mail.ru
В последнее время очень большое внимание уделяется внедрению новых информационных технологий в процесс обучения. Традиционная система образования устарела и требует значительных нововведений. Выходом из положения может служить использование компьютерных технологий в системе современного образования. Но, как отмечает А.Ф. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании "оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения" [1, С. 207-222].
Новые информационные технологии (НИТ) – это технология получения, хранения, поиска, обработки, передачи информации, которая обеспечивает эффективные способы представления ее ученику, и ускоряет образовательный процесс.
Использование компьютера в обучении позволяет:
• расширить возможности предъявления учебной информации;
• усилить мотивацию обучения, чему не редко способствует сам факт новизны работы с компьютером, а так же возможность со стороны учащегося самостоятельно регулировать процесс освоения материала;
• активизирует учебный процесс, способствуя обеспечению более полной занятости всех учащихся;
• расширить наборы учебных задач, осуществляя управление процессом решения таких проблем которые трудно поддаются анализу в традиционных условиях;
• качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;
• способствует формированию у учащихся рефлексии деятельности, т.к. они могут наглядно представить результаты своей работы. [2]
Использование компьютерной техники на уроках (не только информатики) позволит индивидуализировать процесс обучения с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого учащегося, выстроить его индивидуальную образовательную траекторию. Это также обеспечит очень большую степень наглядности на уроке, существенно упростит подготовку к урокам, автоматизирует процесс построения урока, позволит проводить детальную диагностику развития знаний и умений учащихся, как в области информационных технологий, так и в предметной области. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала слушателями, что весьма существенно в процессе обучения.
Среди основных направлений использования информационных технологий в обучении и управлением образованием Ю.С. Брановским называются следующие:
• использование компьютера и средств информационных технологий в качестве средства обучения, дидактического средства для моделирования различных объектов и процессов, повышения степени наглядности при изложении учебного материала; систематизации и логического упорядочения учебного материала, тренажа, контроля усвоения знаний;
• применение автоматизированных обучающих систем;
• освоение различных автоматизированных рабочих мест в образовании;
• использование технологии мультимедиа в обучении и управлении образованием;
• применение новых информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях [3].
К настоящему времени нет детально разработанной теории применения компьютерной технологии обучения на предметных уроках, например на уроках физики. Однако данная работа ведется в сфере образования. Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения (компьютеризации обучения) внесли: А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Я.А.Ваграменко, А.П.Ершов, М.И.Жалдак, В.М.Зеленин, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Ю.К.Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.Е.Марон, И.В.Марусева, Е.И.Машбиц, А.Г.Мордкович, И.А.Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые. Активно работают в направлении применения компьютерной технологии обучения в процессе обучения школьников Кавтрев А.Ф., Шомполов И.Г., Кравчук Т. Н., Беленок И.Л., Окулов С.М., Гомулина Н.Н., Селевко А.Г., Хуторской А.В., Петросян В.Г. и многие другие.
Так Селевко А.Г. пишет: "Новые информационные технологии могут применяться на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для обучения основам информационной культуры, при изучении учебных дисциплин, в воспитательном процессе и в управлении школой. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН…" [4, С.7].
Дадим подробную характеристику компьютерной технологии обучения основам квантовой физики в школе.
Характеристика: технология относится к ПТ на основе эффективности организации и управления процессом обучения
Название: Компьютерная технология поддержки школьного курса физики 9 – 11 классов
Уточненное название: Компьютерная технология обучения основам квантовой физике в школе.

Учебно-методический комплект, используемый технологией

9 класс – Перышкин, Гутник. Физика 9 кл.
1. Общеобразовательный профиль:
Мякишев Г.Я., Буховцев, Соцкий – Физика 10, 11 кл.
2. Физико-математический профиль:
Мякишев Г.Я., Синяков А.З. – Механика 10, Молекулярная физика и термодинамика 10, Электродинамика 10-11, Колебания и волны 11, Оптика. Квантовая физика 11.
Учитель может выбрать и другую программу и адаптировать ее к компьютерной технологии обучения. Мы здесь остановились на выборе данных учебных программ, как самых распространенных в процессе обучения физике. Например, может быть выбрана программа Касьянова.
Программное обеспечение курса:
1. Русифицированный Office на всех ПК;
2. Наличие графических программ: Paint, CorelDraw, Adobe PhotoShop, ACDSee;
3. NetMeeting для работы по сети или систему NetOp Teacher;
4. Среда программирования Visual Basic (по возможности и при должной квалификации учителя; или при поддержке преподавателей информатики);
5. Медиатека образовательных программ по физике и астрономии, например «Открытая физика», «Открытая астрономия» компании «Физикон»;
6. Система «1С Образование» с библиотекой дидактических и мультимедийных материалов по физике.
Отличительные особенности технологии:
1. Высокая степень наглядности;
2. Возможность ведения четкого мониторинга за деятельностью учащихся;
3. Упрощение подготовки учителя к уроку;
4. Межпредметный характер;
5. Позволяет проводить интегрированные уроки с другими дисциплинами;
6. Используются элементы проектно-исследовательской деятельности;
7. Значительно улучшена обратная связь с учителем;
8. Имеется возможность проведения лабораторного практикума (эксперимента) на компьютере;
9. Интерактивный характер;
10. Позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках массового обучения;
11. Позволяет заниматься моделированием физических процессов;
12. Использует технологию личностно-ориентированного обучения;
13. Повышает интерес учащихся к предмету за счет общей привлекательности компьютерной техники и игрового момента;
14. Может способствовать развитию творческой деятельности, творческого мышления, абстрактного и аналитического типов мышления;
15. Обеспечивает индивидуальную работу с каждым учеником в соответствии с его темпом работы и уровнем усвоения материала;
16. Доброжелательный тон обучающей программы (которая используется учителем на уроке) может снять нервную нагрузку (в отличие, например, от компьютерных игр), сопутствующую контрольным заданиям.
Цель технологии: развитие личности и познавательных творческих способностей учащихся на базе учета условий, стимулирующих возникновение и развитие физических интересов, и развитие интеллекта школьников.
Задачи компьютерной технологии:
1. формирование умений работать с информацией;
2. формирование исследовательских умений, умений находить оптимальное решение конкретной задачи, разрешать проблемные ситуации;
3. научить учащихся проектной деятельности на компьютере;
4. подготовка личности «информационного общества»;
5. формирование научного мировоззрения и мышления учащихся.
Методы обучения: словесный, наглядный, репродуктивный, поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, эвристический, метод соотнесения с мотивами учащихся, обучение творчеству.
Формы учебной деятельности, используемые на уроке: индивидуальная, коллективная, фронтальная, групповая.

Схема взаимодействия

На уроке учитель может использовать компьютерные технологии следующим образом:
1. для демонстраций и иллюстраций текстов, формул, фотографий, схем при изучении нового материала;
2. для демонстраций фотографий ученых, их кратких биографий в виде презентаций или Web-страниц;
3. для иллюстрации методики решения разноуровневых задач;
4. для проведения лабораторного практикума;
5. для контроля за уровнем знаний учащихся;
6. для творческих, исследовательских заданий;
7. для проектной деятельности;
8. для создания компьютерных моделей физических процессов;
9. для решения экспериментальных задач с использованием компьютерного эксперимента.
Целесообразность использования компьютерной технологии при обучении основам квантовой физике обусловлена следующим:
1. отсутствием лабораторного практикума как такового на уроке – практикум заменяется компьютерным лабораторным практикумом (изучение фотоэффекта, эффекта Комптона, радиоактивных излучений и т. д. на компьютерных моделях);
2. ограниченностью демонстрационного эксперимента – демонстрации по квантовой физике транслируются на экране с помощью мультимедийной аппаратуры и персонального компьютера;
3. малой степенью наглядности – использование компьютерных презентаций и анимации физических процессов снимает данную проблему;
4. сложности при решении задач – автоматическое решение задач по предложенным учениками формулам в электронных таблицах, использование компьютерных моделей при решении задач.
На сегодняшний день информационно–коммуникационные технологии (ИКТ) являются востребованными в школах города Иркутска. Очень многие школы, гимназии, лицеи используют компьютерные технологии при обучении физике, в том числе и квантовой. Применение подобных уроков показало, что использование компьютерной технологии повышает интерес учащихся к предмету, позволяет раскрыть его творческий потенциал, реализовать свои способности. Особый интерес здесь представляет проектная деятельность: электронные презентации по темам курса физики средней школы, углубленному изучению тем, истории физики, интеграции физики с другими предметами; лабораторный практикум на ЭВМ, сопровождение лабораторного эксперимента средствами мультимедиа; решение физических задач на ЭВМ, моделирование физических задач; составление физических кроссвордов средствами электронных таблиц; анимация физических процессов и явлений; составление электронных опорных конспектов, предназначенных для "интерактивной доски", отображения на экране; тестирование на компьютере, проведение зачетов и контрольных работ, подготовка к ЕГЭ; самостоятельная работа учащихся, исследовательская деятельность.
Данная технология открывает новые возможности перед учителем при проведении уроков, позволяет выстроить урок, сделать его разнообразнее по формам, повысить мотивацию к учению, осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения, выстроить индивидуальные образовательные траектории для сильных и слабых учащихся, осуществлять четкий мониторинг за деятельностью учащихся. Из всего сказанного мы делаем вывод о правомерности внедрения новых информационных, в том числе компьютерных, технологий обучения в образовательный процесс.

Литература:
1. Кавтрев А.Ф. Информационные технологии и электронные образовательные ресурсы для учителя физики // Школьные технологии, № 4, 2005.
2. Мартынов В.А. Информационно-компьютерное обеспечение мотивационного программно-целевого управления: Материалы сборника БГПУ, Барнаул)
3. А.А.Веряев ”Педагогика информатики”. Барнаул, 1998.
4. Селевко А.Г. Современные информационно-технические средства в школе. – М.: Народное образование, 2002.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Т.Н. Трошкина
МОУ «Гимназия №3»
г. Иркутск, ул. Ленинградская, 75

«Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо».
Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель - усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Аналогичное разделение моделей обучения можно встретить и у В.В. Гузеева, но по другому названные: экстрактивный, интраактивный и интерактивный режимы соответственно.
Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка.
Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно что структура интерактивного урока будет отличатся от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.
Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.
Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.
И еще один немало важный момент, о котором хотелось упомянуть. Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения (названную ими идеальной), в которой сущность обучения не будет сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. будет пригодной для реализации главной цели — всестороннего и гармоничного развития личности.
А коль так, то перед нами учителями открывается широкое поле деятельности — творить, экспериментировать и искать идеальный вариант обучения.
Свою статью хотелось бы закончить словами известного дидакта И.П.Подласового: «Педагогическая теория — абстракция. Ее практическое применение — всегда высокое искусство». И пусть, каждый рассудит смысл этих слов, как считает нужным для себя.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ.пед.вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.
2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
3. Материалы с сайта eurokid.com.ua

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ

И.В. Курсакова
МОУ «СОШ №11» с углубленным изучением отдельных предметов
664011,Иркутск, пер. Богданова,6

Бурное развитие электронных оптических методов хранения, передачи и обработки информации приводит к убеждению – необходимо на уроках физики использовать компьютер, это позволит решить следующие задачи:
- формировать социально-гуманитарную и естественнонаучную картины мира;
- развивать образное мышление учащихся благодаря использованию широких возможностей представления визуальной информации;
- развивать творческое мышление путем использования динамичных, многомерных методов работы с информацией;
- разрабатывать новые методы обучения, ориентированные на индивидуальные познавательные потребности личности.
В своей работе я пользуюсь мультимедийным учебником физики издательства «Кирилл и Мефодий» для средней школы и образовательным комплексом «Физика, 7-11класс. Библиотека наглядных пособий – 1С: Образование» (составители Ханнанов Н.К., Баяндин Т.В., Берков А.В.). Образовательный комплекс «Физика 7-11 класс» представляет собой библиотеку мультимедиа объектов, снабженной системой поиска и систематизации. Комплекс позволяет формировать наборы объектов для каждого урока, в соответствии с содержанием учебников физики для основной и старшей школы, вошедших в Федеральный перечень школьных учебников. В учебнике представлены обычные текстовые формулировки понятий и законов; анимации, при создании которых использовались самые современные компьютерные технологии; обычные рисунки из учебников; озвученные видеофрагменты по использованию физических принципов в современной технике; фотографии стандартных школьных приборов и фотографии природных объектов и явлений. Мультимедиа комплекс, прежде всего, предназначен для поддержки рассказа учителя через демонстрацию; позволяет на каждом уроке реализовать принцип наглядности в обучении, а так же увеличить доступность в объяснении.
Проведение таких уроков показывает, что физика современная, строгая, очень интересная, связанная с окружающим миром наука.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Н.В. Сеина
МОУ «СОШ №7»
с.Сосновка, Иркутская область, Усольский район

Известно, что до поступления в школу дети интенсивно развиваются как физически, так и психически. Однако, как правило, с поступлением в школу этот процесс замедляется, у ребенка быстро падает интерес к учебе. Одной из причин сдерживания в развитии является использование методов, не учитывающих разноуровневое развитие учеников. Как бы ни формировались классы, всегда можно выделить три уровня в развитии детей относительно восприятия и усвоения того или иного предмета: высокий, средний, низкий. Это естественное явление, так как умственное развитие зависит от времени созревания мозга и, следовательно, от его восприимчивости и быстроты адаптации к более высоки требованиям. Вся адаптивная система «работает» на эту задачу.
Оказывается, что при определенных условиях можно влиять на развитие мозга. Если мозг постоянно и непроизвольно получает ту или иную информацию от рецепторов (органов чувств), то это способствует его функциональному развитию.
Развитие интеллекта ребенка может ускоряться или замедляться в зависимости от культурного или образовательного окружения. Активность влияния образовательной среды во многом зависит от метода. Метод должен способствовать развитию интеллекта ребенка, как бы автоматически включая механизмы внутреннего развития мыслительного процесса.
Цель развивающего метода – поддерживать естественное стремление человека к совершенству, гармонии и красоте, вызывать положительные эмоции.
Структура развивающего метода:
 Установление коммуникативных связей между участниками процесса (учителем и учениками)
 «выведение» мыслей ученика из состояния равновесия
 Мотивация ученика в процессе взаимодействия (потребность в самовыражении, самореализации, признание другими людьми как личности, значимой для них)
 Размещение участников взаимодействия
 Рефлексия на каждом этапе урока (на основе самоанализа и самооценки)
Продвижение в развитии учащихся происходит по следующей схеме: учащихся с высоким уровнем развития при помощи учителя, а далее – через организацию разноуровнего взаимодействия участников процесса, в котором роль «учителя» выполняют продвинутые в развитии учащиеся.
Особенности развивающей методики обучения:
 Учащийся включается в процесс анализа, оценки собственной деятельности (используя разработанные критерии)
 Учитель планирует не только собственную деятельность на уроке, но и деятельность учащихся
 Учитель доверяет самооценке ученика
 Ученик выходит не только на минимум, но и на максимум применения знаний в измененных ситуациях
 Развитие детей происходит за счет всех компонентов учебно-воспитательного процесса
 Ученик получает удовлетворение от результата своей деятельности
 Педагог управляет процессом обучения как бы со стороны, включая самих учащихся в активный мыслительный процесс
На уроках в адаптивной школе процессы обучения, воспитания и развития неотделимы друг от друга, так как в основе лежит идея социального взаимодействия, через которое происходит становление личности, формирование поведения в соответствии с образовательным и социокультурным уровнем окружающей среды. В силу природной способности к подражанию ребенок адаптируется к той среде, которая его окружает. Поэтому на современном этапе развития общества, школа призвана повышать уровень своей работы для того, чтобы постоянно развивать механизм адаптации ребенка и совершенствовать окружающую его среду.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

Е.В.Халиулина
МОУ «Белая СОШ», Усольского района, Иркутской области

Принципы практико - ориентированного обучения: проблемная постановка вопросов; сравнение, сопоставление, выделение общего и частного; занимательность заданий; самостоятельное добывание знаний; опора на имеющиеся знания; прозрачный и обязательный контроль.
Некоторые приемы: занимательные темы уроков, «Предложи способ запоминания»; угадай задуманное или «Устами младенца»; «Своя» игра.
Прием «Занимательные темы»: звенит звонок, учитель заходит в класс, начинается урок. Объяснение нового материала: «Запишем тему урока: «Притяжение и отталкивание молекул вещества». Привычно, научно, так называется и соответствующий параграф учебника, но... не интересно. Я предлагаю заменить стандартные темы уроков занимательными. Например, «Почему гуси не тонут?» вместо «Притяжение и отталкивание молекул»; «Почему у сыра дырки круглые?» вместо «Закон Паскаля». Прием «Предложи способ запоминания»: в физике очень много материала, который надо просто запомнить наизусть: физические величины, их буквенные обозначения, единицы измерения, формулы и др. Как добиться, чтобы и эта работа была в удовольствие? Учитель подсказывает детям, как запомнить, используя сведения из истории вопроса и другие приемы. Но чаще всего детям предлагается самим придумать способ запоминания, с чем они справляются превосходно. Занимаясь переводом единиц из одной системы в другую, дети заметили: если переводимая единица измерения больше, то надо ум¬ножать (в этих словах гласная одна - о), а если меньше, то делить (в этих словах гласная - е) на число связи единиц. Прием «Угадай задуманное»: один из учащихся выходит из класса, остальные договариваются о физическом законе, понятии, величине и т.п. Зашедшему ученику предлагаются различные определения загаданного слова до тех пор, пока он не отгадает (или заранее договариваются о количестве попыток). В результате учащиеся развивают физическую речь, вспоминают разные определения загаданного, проявляют смекалку и находчивость. При отгадывании слова «пробой» (10-й класс, тема «Электрический ток в различных средах») ученик объяснил слово так: «Про мальчика по-английски» («boy» - мальчик). Этот неординарный подход вызвал оживление, смех, интерес к данной работе.

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Л.Г. Занхоева-Хунгуреева
МОУ «Усть- Ордынская средняя школа №1 им. В.Б. Борсоева»
669001 п.Усть- Ордынский, ул.Ербанова, 12

При изучении различных методик преподавания физики меня заинтересовала технология конструирования логико-смысловых моделей, автором которых является доцент Башкирского Государственного университета, кандидат технических наук, кандидат педагогических наук В.Э. Штейнберг.
Применение такой модели позволяет получить целостное представление о теме, о взаимосвязи внутри её, о связях с другими темами и учебными предметами. На этой модели легко показать сравнительную характеристику явлений, формул, найти сходства и различия между ними, установить причинно – следственные связи, выявить основную проблему и найти её решение.
В исходном состоянии дидактические многомерные инструменты представляют собой координатно-матричный каркас, на котором размещаются 2 типа элементов знаний по изучаемой теме: элементы структуры на координатных осях и на межкоординатных матрицах – элементы связи. При нанесении исходной информации на каркас вся информация делится на смысловые группы, которые закрепляются за координатами, в каждой смысловой группе выделяются узловые элементы содержания, определяются смысловые логические связи между ними. Наименование координат, элементов содержания и связей свертывается до двух ключевых слов. После нанесения информации на каркас получается многомерная модель представления знаний, состоящая из двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов)
При любой технологии учитель помимо приемов и методов должен владеть инструментом, позволяющим наглядно вводить логико-смысловые зависимости, что ведет к более доступному изложению материала, а детям облегчает запоминание и восстановление темы. Уче6ная деятельность школьников должна происходить в визуальной форме (эффективность усвоения в визуально-образной форме достигает 90%, а в вербальной форме 30%). Поэтому любой этап урока, основанный на абстрактно-логическом мышлении, должен опираться на наглядные представления теоретических знаний. Этому способствуют проводимые учителем и учащимися опыты и эксперименты, но они не несут визуальной теоретической информации. Простая же запись теории в тетрадях занимает много места и, как правило, не обладает наглядностью. ЛСМ не только усваивается учащимися лучше, чем текстовая информация, позволяет видеть одновременно всю тему целиком и каждый ее составной элемент в отдельности.
Осмысленное кодирование, а затем развертывание учениками информации каждого узла с помощью педагога или самостоятельно, способствует надежному закреплению наиболее важных составляющих изучаемого материала. ЛСМ занимает небольшой объем, несет в себе колоссальный логически связанный учебный материал. ЛСМ – «учебник» на стене, обеспечивающая наглядность информации и позволяющая сделать изучаемую теорию обозримой для учащегося.
Что же дает учителю и ученикам построение такой модели на уроках?
Учителю – облегчает подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, облегчает его запись, дает алгоритм для учебно-познавательной деятельности, увеличивает эффективность обучения, усиливает взаимосвязь «учитель-ученик».
Ученику – поддерживает теоретические формы мышления, улучшает процесс запоминания учебного материала, заставляет работать оба полушария головного мозга, развивает опережающее представление, стимулирует творческое воображение.
Возрастает синхронность фиксации, качество запоминания, благодаря наглядности нет необходимости удерживать информацию в памяти, ученик с любым уровнем обученности может при желании работать по этой модели. Удобно применение ЛСМ на повторительно-обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам.
Привожу 2 ЛСМ из курса физики 8 класса, которые использую на уроках.
В современной практике преподавания предметов естественного цикла идет тенденция широкого использования информационных технологий. Учащиеся, независимо от возраста, воспринимают материал лучше, когда они активно вовлечены в процесс обучения. Например, при проведении мной интегрированного урока физики и информатики по теме «Агрегатные состояния вещества» ученики составляли слайды, используя изученный материал, активно используя данные, проведя исследования. Цель этого урока: систематизировать и обобщить полученные знания с помощью информационной модели, используя связь физики, информатики, способствовать умению объяснять наблюдаемые природные явления в окружающей жизни, создать условия для увлекательной познавательной деятельности учащихся. Методический замысел – провести урок творчества в виде деловой игры. Его задача – создание эмоционального настроя и личной заинтересованности каждого ученика в усвоении материала, активной самостоятельной творческой работы учащихся. Класс делится на 5 отделов научно - исследовательской лаборатории, каждый отдел индивидуально работал над предложенным заданием (исследование одного из процессов перехода вещества из одного состояния в другое). Каждый отдел готовил и защищал компьютерный слайд, решал задачи в диалоговом режиме с компьютером. В конце урока на основе творческих работ отделов создана единая логико-смысловая модель (ЛСМ), которая объединила и систематизировала весь материал по данному разделу. Такие уроки активизируют творческое, исследовательское начало детей, их самостоятельность, видение мира, связь физических процессов с природными явлениями, улучшают навыки работы учащихся с компьютером.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ФИЗИКЕ
Г.К.Яковлева
МОУ Новожилкинская СОШ
665494, Иркутская область, Усольский район, с. Новожилкино, ул.Мира,6.
nso_sch@mail.ru

Учебный проект – это совместная деятельность учащихся, имеющая общую цель, направленную на достижение конечного результата. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, показать свой результат. Это обучение через желание, стимулирующее любознательность, мотивирующее интерес к самостоятельному приобретению знаний.
Я использую в работе разные проекты.
1) Творческие. 9кл.
Урок-творчество по теме «Применение законов физики». Работа шла в группах по определенным заданиям в течение месяца. Затем прошла защита по темам: Техническая оснащенность КРС; Учет силы трения в сельском хозяйстве (интервью с дояркой и трактористом) и др.
2) Поисковые.10кл.
Урок-поиск по теме «Энерговооруженность родного края». Учащиеся собирали материал о селе, совхозе, АТС, пекарне, больнице. В ходе защиты были определены перспективы развития энерговооруженности села: строительство электрокотельной, новой школы, модернизации АТС, пуск второго трансформатора на подстанции.
3) Информационные.
Творческая работа Терентьевой Анны (11кл.) по теме «Энергия Солнца». В работе показано преимущество энергии Солнца, способы ее преобразования в электрическую энергию. Из писем, из Интернета Анна собрала ценный материал о применении энергии Солнца.
4) Приключенческо-деловые.
11кл. астрономия. Деловая игра «Путешествие на Марс». Класс разделен на группы: профессор, инженер, баллист, математик, практик, звездочет. В течение 10 минут они обдумывали свои действия во время путешествия. Затем прошла защита, сделаны выводы о том, как прошло путешествие.
5) Практико-ориентированные.10кл.
Погружение в океан идей, которые должны быть актуальными и иметь практическое применение. Лучшие идеи: электронная книга, самодельный гигрометр, очки будущего.
6) Исследовательские.
11кл. Защита научных проектов. Лучшие проекты: лазерный двигатель; автомобиль на водородном топливе; самолет на ядерном топливе; коммерческая деятельность МПС «Вега»
Продуктом проектной деятельности является доклад, плакат, рисунок, информация, презентация.
Проектная деятельность воспитывает и развивает: самостоятельность в проявлениях (в паре, группе, индивидуально); умение выслушать других; умение высказать свое мнение; коммуникативность и заинтересованность в достижении цели; умение научиться понимать и выражать себя.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК НА УРОКЕ ФИЗИКИ

П.И. Игнатовский
МОУ «Мегетская средняя школа»
Иркутская область, п.Мегет, ул.Садовая, 21

Урок физики в 9 классе по теме “Невесомость” можно организовать опираясь на знания учащимися английского языка. Поводом может послужить совместный проект Российско-Американского полёта к Марсу.
Во вступительном слове учителей физики и английского языка коротко формулируется цель урока: пронаблюдать и объяснить явление невесомости, с которым встретятся Российский и Американский путешественники во время их совместного полёта к Марсу. Особо подчёркивается, что во время полёта будет звучать английская речь.
Синхронный перевод может быть поручен ведущему, роль которого исполняет один из учащихся класса.
Ведущий: -“Дорогие друзья! Сегодня мечта человечества о полёте к Марсу обретает реальные очертания. По оценкам специалистов, полёт человека на Марс может быть осуществлён в 2010-2015 годах. Мы думаем, что это могло бы произойти так ”.
Перед классом выходят два юноши в костюмах, изображающих космические скафандры. По эмблемам на костюмах видно, что это Российский космонавт и Американский астронавт.
Российский космонавт: “ Здравствуйте дорогие друзья! Сейчас мы должны будем лететь к Марсу. Пожелайте нам счастливого полёта”
Американский астронавт: “Hello friends! Now I II fly to Mars with my friend. Good luck.”
Синхронный перевод: “Здравствуйте друзья! Сейчас я с другом полечу к Марсу. Счастливо оставаться. ”
Участники предстоящего полёта становятся рядом и кладут одну из своих рук на плечи друг другу. Включается магнитофон, звучит лирическая песня о космосе, о расставании с Землёй, о дружбе. Например, первый куплет и припев песни: “ Мы дети Галактики… ” Затем, магнитофон выключается. Участники полёта садятся на два заранее приготовленных стула. Гаснет свет.
Ведущий: - /даёт отсчёт / “9,8,7,6,5,4,3,2,1, пуск .
Включается киноаппарат. На экране появляются кадры старта космического корабля из учебного кинофильма “О всемирном тяготении”. Одновременно включается проигрыватель. Звучит фонограмма старта ракеты из звукового диафильма “Сын планеты Земля”. По окончании звучания фонограммы, проигрыватель и киноаппарат выключаются. Зажигается свет.
Ведущий: “Ракета находится в свободном полёте. Путешественники испытывают состояние невесомости”.
Российский космонавт: Вот как описал состояние невесомости Жюль Верн в своём романе “Вокруг луны”: … утром около 11ти часов Николь уронил стакан и к общему изумлению стакан не упал, а повис в воздухе…различные предметы, оружие, бутылки, брошенные и предоставленные самим себе, словно чудом держались в воздухе.
…. Путешественникам вступившим в этот новый мир чудес, изумлённые и потрясенные, несмотря на все свои научные рассуждения, чувствовали, что телам их недостаёт веса. Вытянутые руки не опускались; головы качались на плечах ;ноги не касались пола снаряда….Они вели себя как пьяные, потерявшие равновесие и устойчивость.
Мишель вдруг подпрыгнул и, отделившись на некоторое расстояние от дна снаряда, повис в воздухе, как добрый монах в“Ангельской кухне” Мурильо. В одно мгновение оба приятеля присоединились к Мишелю, и в центре снаряда произошло своего рода “Чудесное вознесение”.
Российский космонавт занимает своё место на стуле.
Рассказ Российского космонавта может быть проиллюстрирован кадрами из учебного фильма “О всемирном тяготении”, где показано поведение в невесомости героев романа А.Н Толстого “Аэлита” во время их полёта к Марсу.
Поднимается со стула американский астронавт.
Американский астронавт: “The state of weightlessness one can show using an experiment”
Синхронный перевод: “ Состояние невесомости можно показать на опыте”.
Американский астронавт берёт в руки прозрачный шар, внутри которого находится тело, подвешенное на двух нитях к упругим контактным пластинам. Он раскрывает шар и объясняет принцип действия прибора.
Американский астронавт: -“A solid in the state of rest draws one or both threads and breakes contacts . Electric circuit consisting of lamp and battery of galvanic cells breaks. The lamp doesn‘t burn ”
Синхронный перевод: “Тело в состоянии покоя натягивает одну или обе нити и размыкает контакты. Электрическая цепь, состоящая из лампочки и батареи гальванических элементов, размыкается. Лампочка не горит”.
Американский астронавт: (продолжает) “If one throw a ball up and catch it s at the moment of free fall the lamp blazes up. It blazes up. It proves that a falling sold is in the state of weightlessness. Elastic contacts close the circuit.”
Синхронный перевод: “Если шар подбросить вверх, то в момент свободного падения лампочка вспыхивает. Это говорит о том, что падающее тело находится в состоянии невесомости. Упругие контакты замыкают электрическую цепь ”
Американский астронавт несколько раз подбрасывает и ловит шар, демонстрируя тем самым состояние невесомости; затем занимает своё место на стуле.
Ведущий: “Незаметно пролетели два месяца полёта и вот корабль приблизился к планете Марс. Сейчас он совершит посадку”
Гаснет свет. Включается диапроектор “Свитязь-М, луч которого направляется на красочный рисунок /1мх1м/ планеты Марс, расположенный над классной доской. Одновременно включается проигрыватель с ранее использованной фонограммой старта ракеты. По окончании звучания фонограммы, проигрыватель и диапроектор выключается. Зажигается свет.
Путешественники с удивлением осматриваются вокруг.
Американский астронавт: “How beautiful is it around: red sand, craters, and even extinct volcano.”
Синхронный перевод: “Как красиво вокруг! Красный песок, кратеры и даже потухшие вулканы”.
Российский космонавт: «Выйдем наружу, только придётся это сделать в скафандрах. Атмосфера планеты очень разряженная и её давление в 100 раз меньше земного. В основном она состоит из углекислого газа. Кислорода и водяных паров в ней крайне мало. Условия на Марсе суровые. Даже на экваторе температура редко поднимается до 0 С, а к ночи падает до жёсткого мороза. Поскольку Масса Марса примерно в 10 раз меньше массы Земли, то ускорение свободного падения на экваторе Марса будет примерном в 3 раза меньше ускорения свободного падения Земли. Оно составит 3,8м/c2''
Путешественники поднимаются и делают несколько шагов в сторону от своих месте
Ведущий: - “Они недалеко отошли от корабля , как заметили на склоне одного из кратеров свет. Поколебавшись друзья пошли в этом направлении. ”
Российский космонавт: “Смотри! Кто это? ”
Появляется девушка, похожая на земную, но одетая во всё красное.
Американский астронавт “This is Aelite. How do you do: she doesn’ t understand we are friends.”
Синхронный перевод “Это Аэлита! Здравствуй! Она не понимает! Мы друзья !”
Российский космонавт: “Здравствуйте, мы пришли к вам с миром!”
Все трое с недоумением смотрят друг на друга.
Ведущий: “ Они никак не могли понять друг на друга и вдруг ….
Включается магнитофон. Слышны тихие звуки современной /можно классической/ танцевальной музыки, которые постепенно усиливаются. Одновременно со звуками музыки девушка и путешественники начинают танцевать.
Сначала неуверенно, затем всё решительней. Все смеются и, танцуя, уходят. Магнитофон выключается.
Ведущий: “Так неожиданно был найден общий язык ! язык танца, мира, дружбы”.
Итогом урока должно стать понимание учащимся, что в состоянии невесомости тела не оказывает действия на опору или нить подвеса, о чём убедительно рассказали Российский космонавт и Американский астронавт.
Кроме того, используемая на уроке система диалога на иностранном языке показала, что иностранные языки должны не разделять людей, а помогать им в изучении окружающего нас Мира.

Литература:
1. Е. Нелепо. Программа “Марс”. Знание- сила, №12, 1988г.с. 11.
2. Жюль Верн. Вокруг Луны. Соб. Соч.,М ., Правда, 1985г.
3. А.Н. Толстой. Аэлита. Сов. Россия , 1987г.
4. Демонстрационный эксперимент по физиеке в средней школе ч.1 ред. А .Покровский., М. Просв., 1978,с. 60-61.
5. Б.А. Воронцов- Вельяминов. Астрономия. М. Просв. 1987г.с. 72-73.
6. О.И. Кораблёв. Европа осваивает Марс Земля. И Вселенная.2005г.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО
ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Е. С. Ванюшкина
«Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина»
390000, Рязань, ул. Свободы, 46
vanushkina@rspu.ryazan.ru

Умение решать физические задачи является одним из ключевых показателей успешности усвоения школьного курса физики. Но, к сожалению, многие выпускники не способны продемонстрировать должный уровень сформированности этого умения, что негативно сказывается на результатах выпускных и вступительных экзаменов в форме централизованного тестирования и ЕГЭ. Причина этого, по нашему мнению, кроется в несовершенстве распространенной в школьной практике методики обучения решению задач. В результате у многих учащихся отсутствует обобщенное учебное умение решения физических задач [3].
Помимо традиционного, широко используется алгоритмический подход к обучению решению задач. В настоящее время разработан целый ряд алгоритмов решения задач по физике, в которых обязателен этап составления и решения системы уравнений в общем виде. К сожалению, этому этапу практически не уделяется достаточного внимания в методической и дидактической литературе, хотя по нашему мнению, именно он предопределяет успешность решения задачи. Физическая часть решения задачи состоит именно в описании проблемной ситуации формальным языком математики, т. е. в составлении системы уравнений, последующее решение которой и должно привести к ответу на поставленный вопрос.
Представляется целесообразным обучение решению задач с разделением их физических и математических составляющих. Возможность повышения эффективности обучения решению физических задач при таком подходе была показана в результате исследования заданий централизованного тестирования за 2005 год на предмет математических составляющих их решения [2]. Для 10 вариантов теста, содержащих в общей сложности 400 заданий, были составлены системы уравнений, которые затем сравнивались с системами, составленными для заданий нулевого варианта. Анализ показал, что для 75% заданий необходимые для решения заданий системы могли быть получены из систем для заданий нулевого варианта путем добавления или вычитания одного или нескольких уравнений. По результатам сравнения и усреднения результатов для всей совокупности рассмотренных заданий, была построена обобщающая диаграмма. На ней указана зависимость доли заданий от числа уравнений, которые необходимо добавить к системе уравнений (или отнять от нее), составленной для решения соответствующего задания нулевого варианта. В остальных 25% случаев необходимо было заменить некоторые уравнения другими. Для подобных заданий справедлива та же логика рассуждений при построении систем уравнений, но невозможно графическое выражение результатов сопоставления с заданиями нулевого варианта.
Решение заданий нулевого варианта путем составления систем уравнений обеспечивает успешное решение 65,9% заданий от общего числа вычислительных задач. Для сравнения укажем, что доля правильных ответов при выполнении заданий, для которых системы полностью совпадали с системами для нулевого варианта, в рассмотренных тестах варьировалась от 32% до 80% от общего числа участников тестирования.
Результаты исследования показывают, что разделение физической и математической составляющих решения задач будет способствовать повышению готовности учащихся к тестированию по физике. В то же время, исследование подтвердило такую характерную особенность централизованного тестирования, как его направленность преимущественно на репродуктивную деятельность. Стоит отметить, что в ЕГЭ учтена эта особенность путем введения заданий части С, при выполнении которых учащиеся должны продемонстрировать интегрированные умения и навыки решения задач.
Исследование и анализ математической составляющей представляется нам перспективным направлением в методике решения физических задач.
Литература:
1. Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1974. – 430 с.
2. Тесты. Физика. Варианты и ответы централизованного (абитуриентского) тестирования – М.: Федеральное государственное учреждение «Федеральный центр тестирования», 2005. – 144 с.
3. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. факультета. – М.: Просвещение, 1992. – 208 с.
ПОШАГОВОЕ РЕШЕНИЕ, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРИЕМ,
ПОЗВОЛЯЮЩИЙ ФИКСИРОВАТЬ
НАВЫКИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Г.Б. Тодер
«Омский государственный университет путей сообщения»
644046, г. Омск, пр. Маркса, 35
georgyt@mail.ru

В последнее десятилетие подавляющее большинство российских вузов столкнулось с отсутствием у первокурсников навыков решения задач по физике. Возникла проблема поиска эффективных в создавшихся условиях методик обучения. Одним из выходов, предлагаемых автором, является предоставление студенту самостоятельного выбора самой методики обучения решению задач. Какая из возможных методик окажется эффективнее, зависит от конкретных внешних условий, свойств образовательной системы, субъектов и объектов учебного процесса и его целей. Ниже представлены результаты проведенного с этой целью небольшого исследования.
Как правило, задачи, решаемые в курсе физики, невелики по объему. Поэтому считается наиболее эффективной и применяется методика обучения решению задач, основанная на предположении, о способности любого студента охватить решение задачи в целом. Эта методика состоит в последовательном рассмотрении задач: сначала полностью разбирается одна задача, затем другая и т. д.
В 2003-04 учебном году автор, пытаясь научить студентов работе с задачами и работе с учебным материалом вообще, начал применять на занятиях другой подход к обучению решению задач по физике. Решение типовой задачи разделялось на шаги, а, затем, студентам, испытывавшим трудности с пониманием решения в целом, предлагалось сначала отработать на нескольких типовых задачах какой-нибудь один, самый понятный шаг. Потом отрабатывался следующий шаг и т. д. Навык решения вырабатывался поэтапно. Студенты получали уверенность в себе, осваивая навыки решения задач пошагово, выполняя один и тот же элемент в нескольких задачах. Необычность методики состояла в том, что задачи решались не последовательно (одна за другой), а параллельно (несколько похожих задач одновременно). Студенты справлялись с задачами, так как каждая «порция» необходимой для запоминания и освоения информации была для них приемлема и имелась возможность сразу закрепить полученный навык.
С 2005-06 учебного года для категории студентов, не имевших навыков решения задач при поступлении, описанный метод применялся уже целенаправленно. В настоящее время по итогам работы можно сделать следующие выводы.
1. Взаимодействие между преподавателем и студентом оказалось более гибким. Несмотря на то, что велось групповое обучение, а последовательность разбираемых на занятиях задач соответствовала календарному плану, каждый желающий научиться студент стал сознательно осваивать материал по своей «индивидуальной траектории».
2. Студенты могли четко понять сами и объяснить, что понятно, а что не понятно в решении задачи. И студенты, и преподаватель видели, какой элемент решения непонятен. Именно этот элемент и разбирался именно для этого студента. Таким образом, возросло количество времени, которое расходовалось целенаправленно, на изучение конкретно заданного вопроса, а потому увеличилось количество времени, потраченного эффективно.
3. Изменился критерий эффективности обучения. Достижением результата теперь стало можно считать освоение одного шага. Каждое такое достижение становилось заметно и преподавателю, и студенту, его можно было «предъявить» как результат работы.
4. Студенты обучались не только решать задачи, но и выбирать методику освоения знаний и получения навыков: если не получается решение задачи в целом, отрабатывай сначала несколько понятных шагов на нескольких задачах, затем изучай следующие шаги. В третьем семестре отмечался важнейший результат: некоторые студенты совершенно сознательно выбирали методику своего собственного обучения решению задач на ту или иную тему, сами регулировали ситуацию на протяжении всего семестра.
Таким образом, студенты стали в определенной степени субъектами учебного процесса, поэтому вырос интерес к практическим и к самостоятельным занятиям по физике. Как следствие, увеличилось количество работы, выполненной не только ради оценки, а с целью приобретения знаний, умений и навыков. Это привело к возрастанию качества обучения.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРАВИЛ ПРИБЛИЖЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ ВО ВРЕМЯ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ

А.Я. Татаринова
«Иркутский государственный педагогический университет»
664011, г. Иркутск, ул. Нижняя Набережная,6
taya421@rambler.ru

При подготовке к тестированию по физике следует обратить внимание на то, владеют ли учащиеся правилами приближенных вычислений и умеют ли они правильно округлять числа до указанного в задании разряда.
Для того чтобы в заданиях В1-В5 получить числовые ответы, совпадающие с заложенными в памяти компьютера, помимо знаний физических законов и умения верно их применить, необходимо уметь записывать любое число в стандартном виде, а также проводить арифметические действия с ними.
В физике принято записывать большое или малое число в виде «степеней десяти», т.е. с помощью показателя степени: например, вместо 25400 записывают 2,54•104, а вместо 0.025 записывают 2,5•10-2. При приближенных вычислениях нужно следовать следующим правилам:
Умножение и деление.
Результат умножения или деления должен содержать столько значащих цифр, сколько их в исходном данном, с наименьшим количеством значащих цифр, из всех чисел, участвующих в вычислении. Поэтому при умножении или делении чисел:
а) представляют исходные числа в виде, когда запятая стоит после первой цифры, а все значащие цифры умножают на множитель 10 в соответствующей степени, например 3097 =3,097•103;
б) из всех исходных чисел, находят число, где наименьшее количество значащих цифр;
в) Все исходные числа округляют так, чтобы все они содержали такое количество значащих цифр, сколько их было в числе с наименьшим их количеством (иногда берут для верности еще по одной запасной цифре. При решении задач ЕГЭ лучше сохранять запасную цифру, так как зачастую варианты ответов довольно близки друг другу.
г) производят действия над числами, получившимися после округления; в результате оставляют столько значащих цифр, сколько их было в числе с наименьшим их количеством; производят умножение (деление) коэффициентов 10 в некоторой степени;
д) записывают результат.
В расчетных задачах ЕГЭ порой достаточно найти степень числа 10, чтобы выбрать тот или иной ответ.
Пример 1.
675,8•2,5•0,00486•3,14 =( 25,7824458)
6,758•102•2,5•4,86•10-3• 3,14 =
наименьшее число значащих цифр в числе 2,5, т.е. две цифры, округляем
6,8•102•2,5•4,9•10-3• 3,1 =258,23 и оставляем две значащие цифры, т.е. 260 или 26•10
подсчитываем степень числа 10,т.е. 102•10-3=10-1.
Результат умножения 26.

Пример 2.
≈ ≈ ≈2•10-4
Число с наименьшим количеством значащих цифр 3, т.е. наименьшее количество значащих цифр – одна, т.е. округляем все числа так, чтобы они содержали одну значащую цифру.
Умножение дает результат 2,273755•10-4, т.е. результат приближенного вычисления довольно грубый. Часто это обусловлено большой разницей в количестве значащих цифр, в этом случае лучше оставлять запасную цифру, т.е. =2,28•10-4≈2,3•10-4;
Возведение в степень или извлечение корня
При возведении в степень или извлечении корня, в результате следует оставлять столько значащих цифр, сколько их имеет основание степени или подкоренное число (лучше оставлять запасную цифру особенно при извлечении корня);
при вычислении промежуточных результатов следует брать одной цифрой более, т.е. брать запасную цифру, а в окончательном результате эта «запасная» цифра отбрасывается.
Кроме того, в некоторых заданиях В1-В5 есть указание округлить ответ до указанного разряда и отсутствие навыка округлять числа с указанной точностью приводит при правильном решении к неверному результату и учащийся не получает за задание баллы.
Правила округления
а) если первая после оставляемой значащей цифры больше 5, то значащую цифру увеличивают на единицу; (например 5,57 при округлении до десятых записывают как 5,6.
б) если первая после оставляемой цифры меньше 5, то значащую цифру не изменяют.
в) если отбрасываемая часть числа равна 5, то в случае если предыдущая четная, то она не изменяется; (например 7, 65 при округлении до десятых следует записать 7,6). Если же предыдущая нечетная, то она изменяется на единицу; (например 7,75 при округлении до десятых следует записать как 7,8).
Особенно внимательными надо быть при соблюдении третьего правила округления, так как результат выполнения задания выражается числом, и не совпадение с ответом из-за отсутствия навыка округлять числа с указанной точностью приведет к потере баллов.

УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ 5 - 6 КЛАССОВ

Н.В.Орлова
МОУ «Средне- Муйская СОШ»
666365, п.Средняя Муя, ул. Сибирская 1/2
Orlova-n 2007@ yandex.ru

В нашей школе в 2005 - 2006 учебном году проводился факультатив «Мир знаний: Физика» в 5 - 6 классах. Это пропедевтический курс, предваряющий систематическое изучение предмета. На ранних этапах образования ставится задача сформировать представление о явлениях и законах окружающего мира, с которыми школьники сталкиваются в повседневной жизни. Формируются первоначальные представления о научном методе познания, развиваются способности к исследованию, умение наблюдать явления природы, планировать и проводить опыты. Дети этого возраста медленно пишут и читают, но быстро думают, фантазируют и изобретают. Предусмотрено большое количество экспериментальных заданий для работы в классе и дома, а также длительные лабораторные работы. Содержится перечень демонстраций и других работ, необходимых для формирования у школьников умений, указанных в требованиях к уровню подготовки 5 – 6 классов.
Данный курс состоит из системы понятий, законов, гипотез и теорий, дающих представление учащимся о физической картине мира. Физические законы устанавливаются при обобщении научных фактов и их теоретическом объяснении. Факты добываются в процессе исследований, связанных с наблюдением явлений, измерением физических величин.
В физической теории выделяются основание, ядро, выводы и применение. Эксперимент органически входит во все эти компоненты.
Эксперимент выполняет подготовительную функцию для утверждения теории. Когда рассматривается ядро теории, эксперимент позволяет выделить скрытые свойства и связи физических объектов, проверить гипотезу или её следствия. Когда же рассматриваются выводы теории, то эксперимент воспроизводится для получения конкретных количественных закономерностей, где предсказание и понимание обеспечивается теорией. При показе практических приложений теории эксперимент не только объясняет явления, но и демонстрирует условия их воссоздания и управления ими, а также использование в различных процессах.
В малокомплектных сельских школах тяжело проводить данный курс, т.к. очень большой недостаток оборудования необходимого для проведения любого вида эксперимента, поэтому, я предлагаю в своей работе оборудование, которое изготавливают сами ученики и проделывают с его помощью всю необходимую работу. Для получения более чёткого результата своей работы я провела наблюдение в параллельных 6 классах за работой учеников: одни работали полностью по предложенной программе с использованием лабораторного оборудования, другие – по изменённой, с использованием оборудования собственного изготовления.
Параллельно наблюдению проводился педагогический опрос (анкетирование). Мы совместно с классным руководителем провели анкетирование, чтобы определить отношение к предмету (к физике) и степень активности в учении.
Учащиеся получали лист, фамилию можно было не указывать, на вопросы отвечать «да» (+) или «нет» (-) . Этот вид исследования мы провели в первой четверти и в конце третьей и результаты показывают, что у учащихся страх перед физикой практически исчез, а интерес к предмету увеличился. Глядя на полученные результаты, я увидела результат проведения исследования, при проведении лабораторных работ с использованием оборудования собственного изготовления мы увеличиваем познавательную активность учащихся
После проведения такого исследования можно утверждать, что более эффективное развитие познавательной активности происходит при проведении учебного эксперимента с помощью приборов изготовленных своими руками. Вот некоторые лабораторные работы, которые были проведены на уроках физики в 5 – 6 классах:
1. Изучение эквипотенциальных поверхностей методом пламенного зонда.
2. Наблюдение физических и химических явлений. Наблюдение источников звука.
3. Разделение растворимых и нерастворимых веществ фильтрованием.
4. От чего зависит сила Архимеда.
5. Наблюдение силы упругости при деформации.
6. Изготовление динамометра его первичное использование.
Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательной активности. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства и т.д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету, а значит и познавательной активности. Из всего вышесказанного следует, что гипотеза, которую я выдвинула, подтверждена и проверена с помощью исследования (наблюдения и анкетирования).
В ходе проведенных исследований я убедилась, что познавательную активность учащихся можно повысить за счет использования учебного физического эксперимента с оборудованием собственного изготовления при проведении факультативного курса физики в 5 - 6 классах.

ЗНАЧЕНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В КЛАССАХ С МАЛЫМ КОЛИЧЕСТВОМ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ

Н.В.Сазонова
МОУ «Гимназия №3»
664020,Иркутск, ул. Ленинградская,75
sazonova_n@mail.ru

При обучении физике в современных условия, преподавателям приходится сталкиваться с тем, что для выполнения государственного стандарта количество учебных часов мало. В профильных классах школ и гимназиях на изучение предмета отводится два часа, что позволяет изучить теоретический материал, но не дает возможности отработать навыки и умения по решению задач и работе с приборами.
Из создавшегося положения можно выйти, если использовать факультативное обучение. Достаточно хороший эффект дает пропедевтический курс, рассчитанный на 5-6 класс. В курсе предусмотрено изучение основных понятий и работа с приборами.
Поэтому при переходе к основной программе 7-8 класса экономится время и многие темы, этих лет обучения можно углублять до уровня 9 класса. Очень хороший эффект эта программа дает при изучении темы «механика» в 9 классе, так как позволяет отработать решение задач.
Курс физики для 5-6 класса лучше ставить для целого класса 1 час в неделю, в противном случае уровень семиклассников, не изучавших ранее предмет, слишком отличен от уровня прошедших курс «Физика».
Для 9 -11 классов целесообразно вводить курсы для тех, кто не обучается в профильных классах, но изучение физики им потребуется при получении дальнейшего образования.
Факультативные курсы «Механика», «Решение задач», «Газовые законы», «За страницами учебника физики», «Решение графических задач», «Термодинамика», «Электродинамика» и другие позволяют компенсировать недостаток времени на уроках и более подробно рассмотреть сложные вопросы темы и основные типы задач. Курсы рассчитаны на разное количество часов, поэтому в течение года факультативы по мере их прохождения могут заменяться.
Так при двух уроках в неделю учащиеся гимназии систематически занимают призовые места на районных олимпиадах и проходят на городские олимпиады.
Все перечисленные факультативы разработаны учителями физики МОУ гимназии № 3 и в течение нескольких лет дают хорошие результаты.
Особый интерес представляет пропедевтический курс, с помощью которого при работе с пятыми классами в игровой или творческой форме дети усваивают достаточно серьезные понятия и получают хорошие навыки работы с лабораторным оборудованием, что позволяет повысить степень сложности уроков.
Адаптированная программа для 5-6 классов рассчитана на два года обучения и включает в себя темы «Пространство», «Время», «Движение», «Силы», «Работа, энергия» - для пятого класса и темы «Строение вещества. Тепловые явления», «Колебательное движение», «Звуковые явления» и «Световые явления» - для шестого класса .
Содержание программы основано на качественном понимании процессов, практически без применения формул. Включено 15 лабораторных работ в курсе пятого и девять лабораторных работ в курсе шестого классов. Учащиеся получают начальные навыки построения графической зависимости одной величины от другой.
Факультативные курсы по решению задач могут быть адаптированы к группам различной степени подготовки – от самых простейших, стандартных, до задач олимпиадных. При выборе задач для решения на факультативных курсах желательно включение примеров из ЕГЭ прошлых лет.
Факультативный курс «Механика» может быть рекомендован для изучения в девятом классе, так как основной курс рассчитан на изучении этой темы только в первом полугодии и на решение задач или более детальное рассмотрение сложных вопросов учебных часов не выделяется. Все остальные вышеназванные факультативные курсы могут быть аналогично приспособлены к аудитории и акценты в изучаемых темах могут быть поставлены в зависимости от того, что именно вызывает сложности понимания у обучающихся.
Кроме того, факультативные курсы приучают детей к самостоятельной работе с литературой, развивают мышление и интеллект, и дают дополнительную возможность индивидуальной работы, когда каждый ребенок может выяснить для себя все, в чем он не смог разобраться на уроке.
Итоги обучения на факультативах могут подводиться самыми различными способами – защитой рефератов и презентаций, проведением собственных семинаров и конференций, участием в других конференциях и семинарах различного уровня.
Еще одним подтверждением полезности факультативных курсов является то, что все учащиеся, прошедшие факультативное обучение, более успешно сдают ЕГЭ.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИХ ВНЕКЛАССНУЮ ФОРМУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В. А. Егоров, Ж.С. Мельникова, П. Е. Купцов, Я.Н. Кинаш
НОУ «Лицей № 36 ОАО «РЖД»
664005, г. Иркутск, ул. Профсоюзная, 3
Licey36@irk.ru

Как известно, вместе с переходом школы от индивидуального обучения к групповому и далее к классно-урочному при словесно- догматическом и словесно-наглядном типах обучения постепенно развивалась идея активизации познавательной деятельности ученика, в том числе через исследовательский путь учения.
За развитие умственных способностей ребёнка через использование исследовательского подхода выступал ещё французский философ Ж. Ж. Руссо. «Сделайте вашего ребёнка внимательным к явлениям природы, – писал он,– ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решить их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а потому, что он сам понял» [1]. В приведённых словах, по существу, заложен принцип обучения на повышенном уровне трудности, но с учётом доступности, а также идея самостоятельного приобретения знаний.
Начиная с девятнадцатого века, идею активизации обучения с помощью наглядности, путём наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов уже начинают развивать педагоги. Так, И. Г. Песталоцци полагал, что применение наглядности – лучший способ развития мышления учащихся. Ф. А. Дистервег, развивая эту идею, писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий… должен достигнуть этого собственной деятельностью… То чего человек не приобрёл путём своей самостоятельности – не его…» [2].
Вот почему важно совершенствовать и развивать новые формы деятельности учащихся, добиваясь их самостоятельности. При этом, рассматриваемая форма деятельности, должна быть максимально насыщена разнообразными творческими работами, побуждающими учащихся к постоянному оперированию знаниями в поисках новых, более совершенных путей в осуществлении поставленной цели, развивающими мыслительную и деятельностную активность школьников, их волевые качества в решении поставленных задач, заставляющими искать и осваивать как новые знания по предмету, так и технологии их приобретения вплоть до использования компьютерной техники и Интернет-технологий [3]. Ниже приводятся результаты исследовательской деятельности учащихся, связанной с анализом возможности использования необходимого минимума математических операций для изучения фундаментальных законов Максвелла в школьном курсе физики.

Литература:
1. Руссо Ж.-Ж. Эмиль // Пер. Первова, 1986.
2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: «Просвещение», с.118, 1956.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, с.7, 1967.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ УСИЛЕНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРНОГО УЧИЛИЩА

О.В. Вдовиченко, Т.В. Скроботова
«Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище им В.А. Судца»
vdowichenko-O@yandex.ru

Актуальность проблемы усиления профессиональной направленности изучения курса физики в техническом вузе, определяется повышением требований к уровню теоретических и практических знаний выпускников технических вузов. Анализ педагогических исследований позволяет выделить ряд наиболее интенсивно разрабатываемых направлений в исследовании этого вопроса. Одно из направлений – это развитие профессионально важных качеств. Так как для развития качеств человека необходим длительный период времени, этим вопросом необходимо заниматься с первых дней обучения. Авторы в своих исследованиях предлагают формировать у студентов обобщенные методы решения типовых профессиональных задач инженера-технолога при изучении курса физики [1], разрабатывают обобщенную целостную систему, позволяющую обучаемому наметить ориентиры к достижению поставленной цели, а преподавателю построить модель подготовки специалиста для формирования профессионально важных качеств начиная с фундаментальных дисциплин и заканчивая специальными [2]. Второе – это формирование мотивации учения. Успешность обучения зависит от уровня развития мотивации учения, что так же требуется начинать с первых дней обучения. Авторы этого направления исследования, предлагают, в соответствии с будущей специальностью, разрабатывать новые рабочие программы по физике, где часть профессионально важных тем углублена; проводить лабораторные работы тесно связанные с будущей профессией студентов; подбор учебных задач, адекватных профессии и т.д. [3]. Другой метод – перенесение более детального изучения физики на спецкурсы, например «Физические эффекты в машиностроении» [4].
Мы считаем, что для развития мотивации изучения физики необходимо усилить межпредметные связи курса физики и специальных дисциплин в инженерном военном вузе. Это обусловлено как возрастающей сложностью авиационной техники, так и ограничением времени на изучение курса физики из-за военных дисциплин и несения службы. В нашем военном вузе на изучение физики отводится только два семестра, не предусмотрены спецкурсы по физике, поэтому, чтобы не выйти из лимита учебного времени необходимо применять интенсивные технологии обучения. На кафедре физики разработана компьютерная программа – методический комплекс, позволяющий путем постановки проблемного вопроса, или профессионально направленной задачи, оперируя банком данных физических эффектов, выбрать из базы данных технических объектов, тот в основе принципа действия, которого, лежит данный физический эффект. База технических объектов представлена в виде схем, иллюстраций, мультимедиа и т.д. В настоящее время разработана база профессионально направленных задач для специальностей: «Эксплуатация авиационных электросистем и пилотажно-навигационного комплекса», «Эксплуатация радиоэлектронного оборудования самолетов и вертолетов».
Приведем примеры нескольких:
1. Емкость конденсатора колебательного контура радиопередатчика, меняется в пределах от 5 пФ до 100 пФ. Во сколько раз изменяется напряженность электрического поля, если: 1) изменяется расстояние между пластинами, 2) меняется площадь пластин?
2. Индуктивность колебательного контура радиопередающего устройства 0,5 мГн. Какова должна быть емкость конденсатора, чтобы контур резонировал на длину волны 300 м?
3. Сгорела ¼ длины спирали нагревательного элемента мощностью 600 Вт и напряжением 220 В. Какой длины проволоку из нихрома диаметром 0,2 мм необходимо добавить, чтобы возобновить работу элемента.
4. Имеется три источника с одинаковой э.д.с. и внутренним сопротивлением. Как их надо соединить, чтобы получить наибольший ток? Наибольшее напряжение?
5. При заправке самолета топливом, вследствии трения возникает разность потенциалов между баком и шлангом топливозаправщика, возможно возникновение искры. Что необходимо сделать, чтобы этого избежать?
6. В полете самолет накапливает большой заряд статического электричества. Что необходимо предпринять, чтобы снять этот заряд?
Представленные задачи знакомят будущих специалистов с принципами действия технических устройств, физическими методами исследования, позволяют видеть единство законов физики и работы конкретного оборудования, обслуживаемой специалистом.

Литература:
1. Скрипко, Л.П. Формирование обобщенных методов решения типовых профессиональных задач инженера-технолога при изучении курса физики в техническом вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Скрипко Людмила Петровна. – Астрахань, 2006. – С. 188.
2. Кислякова, О.П. Компетентностно ориентированный подход в профессиографическом проектировании технологий обучения. // Основные прблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 мая 2006 г. / под общ. Редакцией канд. Пед. наук М.А. Мигненко. – Сызрань: СВВАУЛ (ВИ). – С. 21-24.
3. Дырнаева, Е.В. Профессиональная направленность преподавания физики студентам сельскохозяйственного вуза. // Основные прблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 мая 2006 г. / под общ. Редакцией канд. Пед. наук М.А. Мигненко. – Сызрань: СВВАУЛ (ВИ). – С. 11-15.
4. Болотов, А.Н., Новиков, В.В., Новикова, О.О. Физика, как основа спецкурсов в техническом вузе. // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов 3 – ей научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России», 22–26 июня 2004г. – Москва: «Атомполиграфсервис». – С. 59-61.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОХРАНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

Л. М. Адушеева
МОУ «Осинская СОШ №1»
666902, с.Оса, Осинский район, Иркутская область, ул. Свердлова,11
По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [Устав ВОЗ, 1946]. Примерно 2500 лет назад Гиппократ учил, что состояние здоровья является доказательством того, что человек достиг состояния гармонии как внутри себя, так и со своим окружением, и все, что оказывает влияние на мозг, воздействует и на тело. В V веке до н.э. Перикл говорил, что «здоровье — это состояние морального, психического и физического благополучия, которое дает человеку возможность стойко, и не теряя самообладания переносить любые жизненные невзгоды».
Анализ показателей медицинских осмотров учащихся школ России в целом, и нашей школы в частности, показывает, что здоровье детей с каждым годом ухудшается. Для реализации системного подхода к решению проблем охраны здоровья в России, в 2001—2002 гг. разработаны и утверждены Министром здравоохранения соответствующие Концепция и Отраслевая программа на 2003—2010 гг. (Приказы № 113 и 114 от 21.03.2003). Задумываясь над выражением «Учитель может сделать для здоровья ребёнка больше, чем врачи» я пытаюсь понять, что могу сделать я лично для каждого, кто пришёл ко мне на урок? Чему могу научить, чтобы ребёнок не растратил, а сохранил и преумножил те ресурсы, которыми одарила его природа? Как внушить детям мысль, что в выигрыше будет не тот, кто родился здоровым и бездарно его растерял, а тот, кто сумел в течение жизни поддерживать и развивать свой организм.
В общеобразовательных учреждениях при изучении физики возможно решение таких актуальных задач, сформулированных в программе «Охрана здоровья здоровых», как:
1. улучшение условий труда, быта и отдыха учащихся, формирования здорового образа жизни;
2. повышение качества жизни за счет поддержания резервов здоровья и здоровьесберегающих технологий;
3. проведение оздоровительных мероприятий по укреплению здоровья и профилактике заболеваний;
4. развитие и сохранение потенциала ученика, реализация им своих способностей, формирование и сохранение социального здоровья;
Но самое главное – это включить самого ученика в процесс формирования и сохранения его здоровья. Изо дня в день, встречаясь с детьми на уроках, факультативах и внеклассных мероприятиях можно развивать в них ответственность за себя, за своё здоровье, учить заботиться о себе. Сохранение здоровья должно быть престижно. В наше время приоритетной или основной национальной стратегической идеей России, заявленной президентом нашего государства Путиным Владимиром Владимировичем, является то, что «нам нужно быть конкурентноспособными во всем». Каждому, отдельно взятому человеку достичь конкурентоспособности и состояния полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствия болезни, можно лишь при более внимательном и более пристальном отношении к «Себе Любимому», тщательному сбережению и быстрейшему восстановлению резервов своего организма. Задача эта конкретная и прагматичная. Накопленные резервы организма - это всегда буфер от ударов природы, а резервы духовности — от ударов судьбы. В качестве основного фактора риска развития заболеваний чаще всего выступает снижение степени адаптационных возможностей организма к окружающей среде, в результате этого функциональные состояния организма переходят за грань патологии. Для полноценного здоровья необходимы грамотные взаимоотношения человека с окружающей средой. Следовательно, каждому ученику важно знать, в каких условиях он живет, работает и отдыхает (электромагнитные излучения, уровень загрязнения воздуха и питьевой воды, наличие геоаномальных зон), иметь возможность снизить их неблагоприятное действие. Очевидна целесообразность оценки экологии каждого жилища, рабочего места, региона проживания и определение параметров экологического неблагополучия по данным оценки состояния организма. Для учащихся нашей школы актуальны в этом контексте вопросы загрязнение ртутью Братского водохранилища и последствия подземного ядерного взрыва в нашем районе в 1976 году. Опираясь на опыт работы методического объединения учителей -естественников нашей школы, много лет уделяющих особое внимание экологическому воспитанию, я попыталась определить некоторые возможности школьной программы по физике для формирования и сохранения здоровья детей. Используя разные формы работы можно вовлечь и заинтересовать учащихся в их дальнейшей судьбе, успешность которой немыслима без надёжного, крепкого здоровья.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Л.Э. Балдунникова
МОУ «Майская средняя общеобразовательная школа»
669235, У-ОБАО, Осинский район, с.Майск, ул.Трактовая

Цель экологического воспитания на уроках- сформировать у детей ответственное отношение к окружающей среде, воспитать личность, готовую к практической деятельности, к пропаганде экологических идей, к защите и улучшению окружающей среды.
Бытует мнение, что вопросами экологии и охраны природы в школе должны заниматься учителя биологии и географии, но опыт показывает, что большой вклад в дело экологического образования могут внести преподаватели физики. Для построения экологической системы образования, прежде всего, необходимо для учителя определить, какие виды знаний экологического характера должны войти в содержание курса физики.
Содержание экологических знаний в курсе физики я группирую в 3 основных раздела:
1. Методы освоения и использование чистых источников энергии и принципы организации чистых производств.
2. Рациональное использование природных ресурсов или уменьшение затрат энергии и материалов на каждую единицу полезного эффекта.
3. Принципы действия защитных сооружений.
(Из монографии «Экологическое образование школьников» под редакцией И.Д.Зверева и И.Т. Суравегиной).
Мною составлена программа элементов экологии в курсе физики для 7-9 классов. В данной работе я представила элемент этой программы для 8 класса по теме «Излучение»:
Тема Элемент экологии
Излучение Парниковый эффект на Земле и возможные последствия его усиления. Перспективы использования экологически чистой энергии Солнца.

Для успешной реализации экологического образования учащихся я использую все формы обучения: урочная и внеурочная (7-11 кл), факультативные занятия (10-11 кл), решение физических задач с экологическим содержанием, исследовательская работа по экологии.
Поскольку на уроках физики большое внимание уделяется решению задач, то считаю, что целесообразно не только обогащать экологическим содержанием условия физических задач, но и привлекать ребят к обсуждению типовых задач с точки зрения экологических проблем, таких как рациональное использование природных ресурсов и т.д. Подобные задачи активизируют познавательную деятельность учащихся, воспитывают бережное отношение к природе. Привожу примеры различных задач, которые решаем на уроках, например при изучении темы «Электрификация и охрана природы» в 8 классе:
Пример качественной задачи:
• Присущи ли экологически нежелательные факторы гидроэлектростанциям? Ответ: да, а)под хранилище отводится большие площади пахотных земель; б)осложняется воспроизводство рыбы- плотина мешает ее свободному перемещению по реке; в) искусственное море изменяет местный климат не в лучшую сторону.(8 класс, «Электрификация и охрана природы»)
Пример количественной задачи:
• Какое количество водяного пара содержится в комнате размерами 4х3х2,5 м при наиболее благоприятной для организма человека влажности 50%-70% и температуре 20ºС.
Ответ: от 260г до 364г.(8 класс, тема «Испарение и конденсация. Холодильник»)
Лабораторные и практические занятия занимают важное место в изучении школьного курса физики, т.к. способствует более глубокому и осмысленному изучению этой науки, формированию практических и исследовательских умений, развитию творческого мышления, установлению связей между теоретическими знаниями и практической деятельностью человека. Чтобы повысить интерес школьников к решению острых экологических проблем, усилить их желание принять участие в активной деятельности по защите окружающей среды провожу различные лабораторные и практические работы с экологическим направлением. Например, в 9 классе при изучении темы «Звуковые волны»- практическая работа «Шум и борьба с ним. Роль зеленых насаждений, использование таблицы допустимых норм шума (определить источник шума в классе, в своей квартире, на улице)».
Важную роль в деле экологического образования и воспитания играют внеклассные мероприятия. В нашей школе хорошо зарекомендовала себя такая форма внеклассной работы, как тематическая неделя «Физика и экология». В рамках недели проводится межпредметная экологическая олимпиада. В первый день тематической недели «Физика и экология» проводится анкетирование по вопросам экологии. Опрос позволяет не только определить степень информированности учащихся, но и возбудить в них интерес к изучаемой проблеме (см.анкета №1). Тематическая неделя «Физика и экология» завершается вечером, на котором подводятся итоги на лучший реферат, доклад, стенгазету, награждаются победители олимпиады. Основной частью вечера является научно- практическая конференция по вопросам экологии.
По окончании учебного года провожу анкетирование учащихся при контроле за формированием экологической воспитанности (см. анкета №2), методика, которой разработана Новочеркасским Политехническим Институтом. В своей работе представляю содержание анкет и результаты анкетирования учащихся за 2005-2006 учебный год.
Анкета №1
1. Интересуют ли вас вопросы экологии?
2. Из каких источников вы получаете информацию об экологических проблемах?
3. Довольны ли своими знаниями в данной области или хотели бы их пополнить?
4. О каких проблемах экологии вы бы хотели узнать поподробнее?
5. Как вы считаете, что нужно сделать для улучшения экологической обстановки своей области?
6. Что можете сделать вы, ваш класс для оздоровления окружающей среды в своем поселке?
Результаты анкетирования: В анкетировании участвовали учащиеся 5- 9 классов в количестве 50 чел. На вопрос 1 ответили положительно 80% учащихся; информацию об экологических проблемах дети узнают из собственных наблюдений, газет, ТВ (100%); на 3 вопрос 100% учащихся ответили, что хотели бы пополнить свои знания в области экологии; хотели бы узнать больше о таких экологических проблемах, как истощение природных ресурсов (вырубка леса), проблема чистой пресной воды (загрязнение речки), проблема мусора (образование свалок) (вопрос 4); для улучшения экологической обстановки в своем поселке, районе дети считают, что нужно создавать специальные экологические станции, проводить разъяснительную беседу среди старших и детей. На вопрос «Что можете сделать вы, ваш класс для оздоровления окружающей среды в своем поселке, районе?» дети дали следующие ответы:
• Самим не загрязнять улицы, берега речки;
• Не оставлять мусора после походов ан природу;
• Проводить экологические субботники;
• Создавать экологические отряды;
• Вести разъяснительную работу среди населения.
Вывод: таким образом, степень информированности учащихся в вопросах экологии средняя. 80% опрошенных проявили высокий интерес к этой проблемам экологии.
Анкета №2
«Анкетирование учащихся при контроле за формированием экологической воспитанности»
(Методика разработана в Новочеркасском Политехническим Институтом)
Уровень экологической воспитанности оценивается по 5-ти балльной шкале, по 5-ти вопросам:
1. Дать оценку своих экологических знаний, полученных в школе.
2. Выбрать варианты, которые отвечают взглядам учащихся:
а) нечего ждать милостей от природы, взять их у нее – наша задача;
б) природа- не храм, а мастерская и человек в ней- работник;
в) не будем, однако, обольщаться победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит. Каждая из таких побед имеет, правда, в первую очередь, те последствия, на которые вы рассчитывали, но во вторую и в третью очередь- совсем другие непредвиденные последствия, которые часто уничтожают значение первых.
3. Что лично ты уже сделал или готов сделать для оздоровления окружающей среды в своем поселке, районе?
4. Каких знаний в экологической сфере не хватает?
На основании ответов на 4 вопроса выводится средний балл.

Результаты анкетирования: В анкетировании участвовали учащиеся 5- 9 классов в количестве 50 чел.
1) Оценили свои знания по экологии, полученные по школе на 3-5 баллов- 78% учащихся, 22% учащихся оценили свои знания на 1-2 балла. Средний балл по первому вопросу 3,2 балла.
2) 70% учащихся выбрали вариант «в» второго вопроса, 20% выбрали вариант «б», 10% выбрали вариант «а». средний балл 2-го вопроса- 3,3.
3) 87 % детей готовы сделать что- либо для оздоровления окружающей среды в своем поселке. Средний балл- 3,1
4) 65% учащихся затруднились ответить на 5 вопрос. Средний балл- 2,6
Общий балл по анкете №2 составил 2,46 балла.
Таким образом, повторяя анкетирование (анкета№2) в конце каждого учебного года буду изучать в динамике процесс экологического воспитания в школе в целом или средствами одного предмета. Данные по годам будут занесены в таблицу. Обобщив эти данные можно использовать их в воспитательной работе школы, разработать систему экологического направления по различным учебным предметам.
Особое внимание уделяю исследовательской работе по экологии, представляю перечень творческих работ учащихся и результаты участия в различных научно- практических конференциях:
Перечень творческих работ учащихся:
• «Влияние электромагнитного излучения на человека в быту и на производстве» Москвитина Ирина, 2004– 2005 уч.год
• «Экологический мониторинг реки Осы в районе села Майск» Ахтамова Рания, 2004– 2005 уч.год (работа прилагается)
• «Гидрологический мониторинг озера в местности «Нукурики» Осинского района» Ахтамова Рания, 2005– 2006 уч.год
• «Экологическая ситуация прибрежной зоны Братского водохранилища на территории Осинского района» Ахтамова Рания, 2006-2007 уч.год
• «Изучение родников местности «Матаган» Ахтамова Маша, 2006-2007 уч.год
Результаты участия в научно- практических конференциях:
2004– 2005 уч. год
Районная НПК «Исследователь природы– 2004»:
Ахтамова Рания ( 8 кл)- I место Москвитина И. (11 кл)- I I место Окружная НПК «Исследователь природы– 2004»:
Ахтамова Рания (8 кл)- II место
2005– 2006 уч. год
Районная НПК «Исследователь природы– 2005»
Ахтамова Рания ( 9кл)- I место
Окружная НПК «Исследователь природы– 2005»
Ахтамова Рания (9 кл)- II место
Межрегиональная НПК «Исследователь природы– 2005» г.Иркутск
Ахтамова Рания (9 кл)- II место
2006-2007уч.год
Районная НПК «Исследователь природы– 2006»
Ахтамова Рания ( 10 кл)- I место
Ахтамова Маша (7 кл)- II место
Окружная НПК «Исследователь природы– 2006»
Ахтамова Рания ( 10 кл)- III место
В дальнейшей своей работе над реализацией экологического образования я планирую обратиться, как к более высокому уровню сложности, к проектной деятельности и начать свою работу с таких видов, как практико- ориентированный и исследовательский проекты.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩЕГО УРОКА В 10 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ
«КИНЕМАТИКА»

Л.И.Кузьмина
МОУ «СОШ № 10»
665932, г. Байкальск, пер. Школьный, 1.

Движенья нет, сказал мудрец брадатый,
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить:
Хвалили все ответ замысловатый!
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами Солнце ходит
Однако ж прав упрямый Галилей!
А.С.Пушкин « Движение»
Действительно, в окружающем нас мире всё находится в непрерывном движении: движутся атомы и молекулы, движутся созданные человеком машины, движутся различные объекты Вселенной – планеты, их спутники, кометы.
Именно на уроках физики мы решаем основную задачу механики: определение координаты тела в любой момент времени.
Это и есть цель нашего урока.
Вопрос классу: какие виды механического движения вам известны?
1. Равномерное. 2.Равнопеременное. 3.Свободное падение тел (частный случай равнопеременного движения). 4.Баллистическое движение.
Чтобы охарактеризовать движение, следует уметь записывать уравнения движения тела, выражающие его координату в любой момент времени, скорость, ускорение, уметь показывать на графиках изменение этих характеристик с течением времени. И здесь мы пользуемся языком математических формул и графиков.
Сейчас каждой группе (их 4) по жребию достанется один вопрос, после чего на своих листах вы составляете логическую цепочку из цифр, позволяющую охарактеризовать данный вид движения, т.е. выбираете номер формулы и графика в той последовательности, которая позволяет ответить на поставленный вопрос. (Формулы и графики заранее записаны на доске или представлены на большом
экране).

На столе учителя (или его помощника) находится список учащихся согласно их места в кабинете, где фиксируются ответы.
Учащимся предлагается начинать ответ с определения данного движения, можно продемонстрировать его (на демонстрационном столе учителя находится стеклянная трубка с пузырьком воздуха, шарик на наклонном жёлобе, мяч, детский пистолет). Во время ответа следует высказывать только одно умозаключение, что будет соответствовать одному баллу, таким образом можно набрать достаточное количество баллов для получения зачёта.
ЗАДАНИЕ
(записано на закрытой ранее части доски или на большом экране через мультимедийный проектор)
Какой из графиков представляет зависимость пути от времени:
1 вариант – движение мяча, который после броска вверх упал на землю;
2 вариант – движение мяча, упавшего с некоторой высоты и вновь поднявшегося на эту же высоту.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ МКТ»
В СРЕДНЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Т.С. Новосёлова
Торгово-экономический колледж г. Иркутска
О.Н. Николаева
Восточно- Сибирский филиал ГОУ ВПО
«Российской академии правосудия»
664074, Иркутск, ул. Ивана Франко, 23 а

Изучение атомов и молекул, а так же газов, жидкостей и твердых тел составляет одну из важнейших задач современной физики. Этим и определяется в первую очередь образовательное значение раздела «Молекулярная физика» в программе средних учебных заведений. Наилучший контроль в усвоении знаний студентов предлагаем проводить в форме программированных тестов. Это позволяет давать правдоподобность неправильных ответов и включать типичные ошибки студентов. Наши тесты сгруппированы в логически цельные задания. Студенты учатся различать сходные понятия, выявляют основные зависимости.
Наиболее высокий уровень знания предполагает свободное применение знаний, в частности в виде иллюстраций физического закона, примерами. Наши программы служат упражнениями, способствующими систематизации знаний. Часть заданий привлекает учащихся к участию в живом, полезном и увлекательном обсуждении ряда физических явлений и опытов.
Пример темы: Основы МКТ
Задание 1.
Выделить одно утверждение, относящееся к основным положениям в МКТ строения вещества.
1. Тело нельзя разделить на очень малые части
2. Все вещества состоят из частиц
3. В любом агрегатном состоянии вещество не является сплошным
Задание 2.
Какое явление наиболее убедительно доказывает, что между молекулами существуют силы отталкивания.
1. Диффузия
2. Броуновское движение
3. Беспорядочное движение молекул
4. Практическая несжимаемость жидкостей и твёрдых тел
Задание 3.
Выделите одно утверждение, относящееся к основным положениям молекуляно-кинетической теории строения вещества.
1. Давление, оказываемое газом на стенки сосуда, обусловлено непрерывными ударами молекул о стенку
2. Атомы и молекулы вещества находятся в непрерывном хаотическом движении
3. Благодаря взаимному проникновению молекул соприкасающихся веществ происходит их постоянное перемешивание (диффузия)
Задание 4.
Какое явление объясняет распространение запаха духов в комнате.
1. Только диффузия
2. Только броуновское движение
3. Только конвекционные потоки воздуха
4. Диффузия и конвекционные потоки воздуха
Задание 5.
Какое количество вещества содержится в 8 граммах водорода.
1. 1/8 моля
2. ¼ моля
3. 4 моля
4. 8 молей
Задание 6.
В каком случае число молей больше: в 1 моле водорода или в 1 моле воды.
1. Одинаковое количество
2. В 1 моле водорода
3. В 1 моле воды
4. Правильный ответ не приведен
Для развития фантазии и логического мышления используем в своей работе следующие задания: составить рассказ, дополняя отдельными фрагментами, группы I и II.
I. 1. Относительную молекулярную массу вычисляют, как…
2. Относительной молекулярной (или атомной) массой называют…
3. Так как массы молекул очень малы, удобно использовать в расчетах…
II. 1. Относительной молекулярной (или атомной) массой называют…
2. Так как массы молекул очень малы, удобно использовать в расчетах…
3. Относительную молекулярную массу вычисляют, как…

Работая в парах или группе (3-4 человека) студенты получают задания «Найди истину в споре». Роль различных свойств воды при тушении пожара студенты, типы пожаров и способы их тушения студенты знают из уроков ОБЖ. Этим заданием мы выявляем знания ребят не только по физике, химии, но и ОБЖ. Данный тип заданий относится к типу интегрированных, способствующих развитию познавательной активности и актуализации знаний. Каждое выступление студента обсуждается и в споре рождается истина. Можно привлечь к работе эксперта из числа преуспевающих студентов или подготовленных консультантов.
Первый студент. По-моему, удельная теплоемкость воды играет при тушении пожара совсем не основную роль. Кто наблюдал за тушением сильного пожара, тот видел, что брызги воды, попадая на горящие предметы, быстро испаряются. А ведь на парообразование 1 кг воды идет более 2000 кДж. Поэтому происходит охлаждение, как горящих предметов, так и окружающего воздуха. По сравнению с этой теплотой, поглощаемой при парообразовании воды, теплота, поглощаемая при ее нагревании, во много раз меньше.
Второй студент. Вы не полностью учли роль воды при тушении пожара. Очень важно то, что образовавшиеся пары преграждают воздуху (а следовательно, кислороду) доступ к горящим предметам.
Третий студент. Основную роль при тушении пожара водой, по-моему, играет большая удельная теплоемкость воды. Мы поливаем водой горящие предметы, вода нагревается и отнимает у них большое количество теплоты, поэтому эти предметы остывают и перестают гореть.
Четвертый студент. И все-таки вы учли не все «тушащие свойства» воды. Когда пожар потушен, рекомендуется полить место пожара водой. Вода смачивает предметы, она проникает во внутрь дерева по капиллярам и способствует охлаждению предметов; таким образом, предотвращается возникновение новых очагов пожара.
Отчет принимается на отдельных листах, которые заносятся в табель успеваемости студентов по темам. Различные виды заданий позволяют студентам с разным уровнем знаний усвоить программный материал курса физики основной школы и чувствовать себя комфортно на любом занятии. В своей работе используем элементы игры, действия и успеха.
Литература:
1. Г.М. Тульгинская Физика в таблицах, схемах. Калуга.: 1994г.
2. Э.Д. Корж Программированные задания по физике. М.: Просвещение, 1983г.
3. В.А. Орлов Тематические тесты по физике. М.: Вербум-М, 2000г.
ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕМЫ:
«РАВНОВЕСИЕ ФАЗ И ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ»
ПУТЕМ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

С.Э.Погожев
«Вологодский государственный педагогический университет»
160035, Вологда, ул. С.Орлова,6

Цель проблемного обучения – усвоение не только основ науки, но и самого процесса получения знаний и научных фактов, развитие познавательных и творческих способностей студентов. Проблемное обучение не универсально, но представляет собой важную составную часть современной системы обучения физике и его необходимо сочетать с другими методами.
При изложении и объяснении нового материала обычно используют две формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковая беседа. В первом случае лектор, используя специально выбранные факты из истории физики и другие проблемные вопросы, демонстрационные и мыслительные эксперименты, задачи и т.п., сам формулирует, решает или показывает каким образом проблема была решена в науке. Здесь важное значение имеет правильность формулировки вопроса, логическая связь между раннее усвоенным материалом, а также границами известного и неизвестного. Смысл же поисковой беседы заключается в привлечении студентов к решению выдвигаемых проблем с помощью сформулированных заранее вопросов. Но, поисковая беседа может быть использована в том случае, когда студенты обладают определенным уровнем знаний, позволяющим активно участвовать в решении обозначенных проблем.
Тема «Равновесие фаз и фазовые переходы» является одной из важных и актуальных тем курса молекулярной физики и термодинамики. При изложении материала после рассмотрения основных понятий, таких как фаза, система, равновесие фаз, диаграмма состояния вещества, уравнение Клапейрона-Клаузиуса, т.е. основных физических величин и законов, относящихся к данной теме, ее рассмотрение продолжается путем создания проблемных ситуаций, а именно, перехода от обычного традиционного способа изложения материала к проблемному изложению.
Приведем один из возможных вариантов проблемного изложения материала о роли зародышей в полиморфных превращениях при рассмотрении явления известного под названием «оловянная чума». В конце XIX века в Санкт-Петербурге на одном из складов военного обмундирования находился большой запас солдатских пуговиц, которые в то время изготавливались из белого олова. Склад не отапливался и пуговицы «простудились» и «заболели» «оловянной чумой». Что произошло? Сначала слегка потемнели несколько пуговиц, быстро теряя блеск, через несколько дней рассыпались в порошок. «Заболевшие» пуговицы «заражали» своих соседей из белого олова. «Болезнь» распространялась быстро как чума и в течение нескольких дней горы блестящих оловянных пуговиц превратились в бесформенную массу серого порошка. Кроме того, «оловянная чума» явилась одной из основных причин гибели антарктической экспедиции Роберта Скотта. Разрушились емкости с горючим топливом и полярники остались без горячей пищи. Достигнув южного полюса, они уже не смогли вернуться на свою базу.
Почему это произошло? Попробуем рассуждать следующим образом. Существуют две модификации олова – обыкновенное (серебристо-белое олово), которое получается при температурах, превышающих +13,2ОС, хрупкое неметаллическое (серое олово), получаемое при температурах ниже 13,2ОС. Физические свойства данных модификаций олова совершенно различны, а именно, плотность белого олова 7290 кг/м3, а серого 5850 кг/м3, коэффициент объемного расширения серого олова в 4 раза больше, чем у белого. При атмосферном давлении эти модификации находятся в равновесии при температуре 13,2ОС. При температурах выше 13,2ОС обыкновенное олово является более устойчивым, а при температурах ниже 13,2ОС более устойчивым является серое олово. Переход олова из обыкновенной разновидности в хрупкую сопровождается разрушением кристаллической решетки. Какова же причина различия модификаций?
Причина различия модификаций олова скрывается в расположении атомов кристаллической решетки. Расположение атомов в кристалле определяется температурой, т.е. силы, удерживающие атомы олова на своих местах в решетке, зависят от температуры. При понижении температуры кристаллическая решетка белого олова становится неустойчивой, происходит перестройка атомов и в результате образуется серое олово.
Если в оловянных предметах имеется необходимый зародыш, то данные предметы могут рассыпаться в порошок. Но обычно при нормальных условиях таких зародышей нет, самопроизвольно они образуются только при очень низких температурах и являются недейственными по причине ничтожной скорости превращения. При повышении температуры скорость разрушения кристаллической решетки резко возрастает и оловянный предмет рассыпается.
Явление «оловянная чума» встречается очень редко. Почему? В физике существует явление переохлаждения твердого тела, при обычных температурах белое олово – переохлажденный кристалл. Если же олово значительно охладить да еще и деформировать, то в результате начнется бурный переход из неустойчивой белой модификации в более устойчивую серую, т.е. начнется «оловянная чума».
Каким образом можно предотвратить «оловянную чуму»? Что может помешать разрушению кристаллической решетки? К чистому металлическому олову нужно добавить примеси, например, висмут. Атомы висмута мешают перестройке атомов олова и в результате белое олово остается металлом даже при низких температурах. Таким образом, ничтожная добавка примеси совершенно изменила свойства металла и предотвратила явление «оловянной чумы».
Подобное изложение лекционного материала данной темы позволяет развивать творческие и познавательные способности студентов, а, следовательно, повышать эффективность и качество обучения.

Литература:
1.Кикоин А.К., Кикоин И.К. Молекулярная физика. М., Наука, 1976.
2.Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М., Просвещение, 1993.
3.Шаскольская М.П. Очерки о свойствах кристаллов. М., Наука, 1987.

ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «КВАНТОВАЯ ФИЗИКА» В ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ

И.В.Филичева
МОУ «Лицей №2»
665727, г. Братск, ул. Крупской 29

Традиционная система оценивания слабо мотивирует учащихся к активной познавательной деятельности, поскольку к их знаниям предъявляются одинаковые требования без учёта интересов, способностей, профессионального выбора. Поэтому важное значение в повышении эффективности образовательного процесса придаётся обновлению системы оценивания, когда акценты смещаются с оценки по результату на оценку процесса получения результата. Достижение высокого качества образования становится возможным при использовании рейтинговой системы оценки знаний и процесса их получения. Она особенно хорошо зарекомендовала себя в средней и старшей школе, когда учащиеся начинают рассматривать учёбу как возможность самоутверждения и самореализации. Рейтинговая система позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, равномерно распределять нагрузку при изучении раздела, стимулирует соревновательность в учебном процессе, а учителю даёт возможность:

Литература:
1.Громова Т.А. Не оценивать, а мотивировать //Управление школой. - 2002. - № 22.
2.Рябоволов Г.И.и др. Планирование учебного процесса по физике. - М.: Высшая школа,1991.
3.Программа «Физика для школ (классов) с углублённым изучением предмета»// Кабардин О.Ф. и др. - М.: Дрофа, 2002.

Приложение № 1
План учебных мероприятий

1.Вводное занятие. План учебных мероприятий. Система оценивания труда учащихся (Опережающие задания по подготовке выступлений).1 час.
2.Лекция. Возникновение учения о квантах. Законы излучения абсолютно чёрного тела. Фотоэлектрический эффект и его законы. Уравнение фотоэффекта. 2 часа.
3.Практикум по решению задач. Законы излучения абсолютно чёрного тела (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
4.Отчёт о самостоятельной деятельности. Выступления учащихся по темам: «Фотон и его характеристики», «Эффект Комптона», «Опыт Боте», «Применение фотоэффекта в технике». 1 час.
5.Практикум по решению задач. Фотоэффект и его свойства (Индивидуальная домашняя работа). 2 часа.
6.Лекция. Волновые и квантовые свойства света. 1 час.
7.Отчёт о самостоятельной деятельности. Выступления учащихся по темам: «Давление света», «Опыт Лебедева», «Химические действия света и их применение». 1 час.
8.Лекция. Опыты и явления, подтверждающие сложность атома. Модель атома Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Трудности теории Бора. 2 часа.
9.Отчёт о самостоятельной деятельности. Выступления учащихся по темам: «Спектральный анализ», «Спектры испускания и поглощения»,
«Опыты Франка и Герца». 1 час.
10.Практикум по решению задач. Атом водорода и его спектр (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
11.Лекция. Гипотеза де Бройля. Волновые свойства электрона. Корпускулярно-волновой дуализм в природе. Понятие о квантовой механике. Соотношение неопределённостей Гейзенберга. 2 часа.
12.Практикум по решению задач. Волновые свойства частиц вещества (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
13.Лекция. Вынужденное излучение. Лазеры и их применение. Понятие о нелинейной оптике. 2 часа.
14.Лекция. Состав атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Спектры энергетических состояний атомного ядра. Ядерные спектры. 2 часа.
15.Практикум по решению задач. Атомное ядро. Энергия связи. (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
16.Отчёт о самостоятельной деятельности. Выступления учащихся по темам: «Радиоактивность», «Понятие о дозе излучения и о биологической защите». (Обобщение в форме таблицы № 1). (прилож. 3) 1 час.
17.Лекция. Гамма излучение. Радиоактивные превращения ядер. Альфа-, бета- распад. Гамма излучение при альфа- и бета-распаде. Нейтрино. Искусственная радиоактивность. Позитрон. 2 часа.
18.Практикум по решению задач. Ядерные реакции. Закон радиоактивного распада. (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
19.Экспериментальные методы регистрации заряженных частиц. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Энергетический выход ядерных реакций. (Обобщение в форме таблицы № 2) (прилож. 3) 2 часа.
20.Практикум по решению задач. Свойства ионизирующих излучений. (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
21.Лекция. Деление ядер урана. Ядерный синтез. Термоядерные реакции. Создание и удержание высокотемпературной плазмы. Токамак. 2 часа.
22.Практикум по решению задач. Ядерные реакции. Термоядерные реакции. (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
23.Отчёт о самостоятельной деятельности. Выступления учащихся по темам: Ядерный реактор. 1 час.
24.Отчёт о самостоятельной деятельности. Выступления учащихся по теме: «Классификация элементарных частиц». 1 час.
25.Лекция. Элементарные частицы. Античастицы. Рождение пар частиц и античастиц. Аннигиляция частиц и античастиц. Превращения элементарных частиц. 2 часа.
26.Практикум по решению задач. Фундаментальные взаимодействия. (Индивидуальная домашняя работа). 1 час.
27.Лекция. Спектры элементарных частиц. Кварки. Типы фундаментальных взаимодействий в природе. Законы сохранения в микромире. 2 часа.
28.Лабораторные работы: 1.Наблюдение линейчатого спектра водорода; 2.Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям. 2 часа.
29.Устный зачёт по изученному материалу. 2 часа.
30.Контрольное тестирование. 2 часа.
Итого: 44 часа.

ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ПОЛЯ
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКЕ

Т.С.Удалых
«Иркутский государственный педагогический университет»
664011, г. Иркутск, ул. Нижняя Набережная,6

Как показывает анализ школьных программ и учебно-методической литературы, формирование понятия электрического поля реализуется таким образом, что сущность самого понятия остается вне поля зрения.
Как правило, электрическое поле определяется как поле, создаваемое неподвижными электрическими зарядами, а магнитное поле как поле, создаваемое движущимися зарядами.
Однако действительность такова, что по определению оба поля есть две стороны, или компоненты единого материального объекта, называемого электромагнитным полем. Электромагнитное поле действует на электрическое заряженное тело с силой Лоренца, в которой первое слагаемое называют электрической силой, а второе - магнитной. Это обстоятельство позволяет представлять электро-магнитное поле как совокупность двух компонент – электрического и магнитного полей. Таким образом, электрическое поле есть такая компонента электромагнитного поля, действие которой на электрический заряд не зависит от состояния его движения в поле в отличие от второй компоненты – магнитного поля, действие которого на заряд существенно зависит от скорости его движения, как от ее величины, так и от направления по отношению к полю.
Что же касается вопроса о том, чем создается электрическое поле, то ответ будет следующим. Постоянное во времени электрическое поле (статистическое или стационарное) порождается в некоторой системе отсчета неподвижными в этой системе электрическими зарядами. Переменное электрическое поле (индукционное) порождается равномерно меняющимся во времени электрическим полем.
При этом если со стационарным электрическим полем все понятно, то следует подробнее пояснить возникновение стационарного и переменного электрического и магнитного полей.
Стационарное электрическое поле возникает в проводнике, когда этим проводником замыкаются полюса источника ЭДС, между которыми до соединения их проводником существует обычное статическое электрическое поле. Составляющая статического поля, нормальная оси проводника, исчезает вследствие явления электростатической индукции, а составляющая статического поля, параллельная оси проводника, и есть стационарное электрическое поле. Оно вызывает в проводнике постоянный электрический ток.
Что касается переменного электрического поля, то оно порождается переменным во времени электрическим полем, когда последнее меняется без ускорения.
Ускоренно же меняющееся электрическое поле возникает всегда только в паре с ускоренно меняющимся магнитным полем, оно одновременно с ним существует и одновременно с ним исчезает. В этом случае не имеет смысла говорить об электрическом поле отдельно от поля магнитного.